初中語文教師在閱讀教學中的角色定位

呂燦珍

【摘要】本文論述了初中語文教師在閱讀教學中要轉(zhuǎn)變角色，成為閱讀課堂的組織者、參與者與服務者。要發(fā)揮教師作為“組織者”的作用，引導學生完成自主閱讀；要體現(xiàn)教師作為“參與者”的身份，適時介入互動教學活動；要明確教師作為“服務者”的責任，開展多元閱讀實踐活動。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

教師 角色定位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0044-01

新課程標準要求教師由傳統(tǒng)教學的主宰者向現(xiàn)代課堂教學組織者、參與者、服務者轉(zhuǎn)變，對教師角色給出了準確的定位。在初中語文閱讀教學中，教師要發(fā)揮引導、協(xié)助、服務的作用，為學生個性化解讀提供良好條件。

一、發(fā)揮“組織者”作用，引導學生自主解讀文本

文本解讀是閱讀教學的重要內(nèi)容，教師發(fā)動學生開展多種形式的自主閱讀學習活動，讓學生完成文本解讀任務，但學生閱讀基礎有限，在文本解讀方面難免存在許多短板。教師應深入學生之中，了解學生學習心理，以組織者身份引導學生解讀文本。

在學生自主閱讀時，教師要給予學生有效引導，這樣才能體現(xiàn)教師作為組織者的作用。如在《石榴》教學中，教師讓學生自主閱讀，并利用多媒體展示閱讀提示，明確具體學習內(nèi)容：多種修辭方法的運用；多種表達方式的使用；作者別具匠心的語言；托物言志的寫作方法。學生根據(jù)教師提示自主閱讀。有的學生在文本上圈畫標記，有的學生小聲討論，也有學生向教師提問。課堂學習氣氛良好，學生漸漸深入文本。在展示自主閱讀成果時，很多學生都有比較精彩的表現(xiàn)，有說明文本修辭方法運用效果的，也有賞析文本個性語言的。教師對學生表現(xiàn)給出點評，對學生文本解讀存在的偏差進行糾正，呈現(xiàn)了良好的課堂教學效果。

二、體現(xiàn)“參與者”身份，適時介入互動教學活動

自主、合作、探究式學習已經(jīng)成為語文教師共識，教師也應當是課堂參與者。特別是在課堂互動交流中，教師要以普通一員身份介入其中。

《鄉(xiāng)愁》是臺灣詩人余光中的作品，其字面意思比較淺顯，學生很容易掌握，然而如何進行深度挖掘，這需要教師巧妙設計。有一位教師這樣設計：以學習小組為單位，依據(jù)課文設計一個學習活動，提交班級公開展選。學生對這樣的學習任務很感興趣，通過查閱資料與進行討論，設計了具有可行性的方案：模仿作者寫作方式，寫一首同題小詩，在課堂上展示。

教師讓學生自主設計教學活動，無疑是大膽嘗試。從學生創(chuàng)意設計中，教師能夠了解學生學習需要，從而在具體教學中有所改進。

三、明確“服務者”責任，開展多元閱讀實踐活動

閱讀學習方式有很多種，教師根據(jù)學生學習實際設置閱讀實踐活動，可以快速啟動學生學習思維，點燃課堂學習氣氛。演講會、辯論會、故事會、報告會、總結(jié)會等，都可納入閱讀活動范疇。教師要求學生主動參與這些活動，甚至讓學生充當主持人、記錄員、調(diào)查員等角色，以吸引學生參與。教師要做好相關服務工作，鼓勵學生主動參與多種實踐活動，獲得閱讀能力的歷練。

教學《口技》時，筆者設計了一個學習活動：將文本分成幾個場景片段，讓學生自主準備相關片段的翻譯，采取抽簽方式請學生出場展示翻譯，如果翻譯得不好，需要表演一段口技?？诩純?nèi)容不限，長短不限。學生為了不當眾“獻丑”，都細心準備翻譯。在展示翻譯時，學生大多有比較出色的表現(xiàn)。當有學生需要表演口技時，課堂氣氛更為熱烈。學生模仿一些動物的叫聲，或者是汽車、火車鳴笛，都招來一陣陣笑聲。

讓學生參與口技表演不是目的，促使學生深刻領悟文本內(nèi)涵，對學習留下深刻印象，這才是教師的設計意圖。初中生思想活躍，教師在教學中時常設計一些像這樣的實踐活動，可以促使學生主動學習。

教師要引導學生自主閱讀文本，讓學生自行滲透、自我完善。當學生閱讀遇到問題時，教師要及時“出手”，給予必要的輔導。教師在教學中的價值體現(xiàn)主要是通過科學設計教學過程和有效引導學生學習完成的，重視教師角色重塑，對提高閱讀教學品質(zhì)有重要意義。

（責編 秦越霞）