巧用思維導(dǎo)圖，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略

張小春

思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，將其靈活巧妙地運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，往往有助于訓(xùn)練學(xué)生的視覺感官，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生節(jié)約詞匯記憶時(shí)間，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用，并探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略，以供參考借鑒。

詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)不可或缺的組成環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施明確規(guī)定了小學(xué)生應(yīng)掌握的英語詞匯，然而，由于小學(xué)生年齡小，愛玩好動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力差，因此不愿將過多的時(shí)間放在枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)生詞匯掌握情況一直不理想，詞匯學(xué)習(xí)效率有待提高。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，若能將其靈活巧妙地運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生節(jié)約詞匯記憶時(shí)間，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，保持長(zhǎng)效記憶，促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的視覺感官，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，發(fā)展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意立足實(shí)際，巧用思維導(dǎo)圖，有效滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，從而突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)瓶頸，幫助學(xué)生深化詞匯理解，鞏固詞匯知識(shí)，豐富詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、妙用詞根詞綴式思維導(dǎo)圖，理解記憶詞匯

英語有著大量的詞根和詞綴，利用詞根和詞綴式記憶和理解單詞是詞匯學(xué)習(xí)最為直接的方法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把相同詞根和詞綴的單詞用直觀圖式結(jié)構(gòu)展示出來，這樣既可以使生詞的來龍去脈一目了然，深化學(xué)生詞匯理解和記憶，又可以發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生詞匯知識(shí)。首先，教師要弄清詞根、詞綴與單詞的聯(lián)系，掌握詞根詞綴基本特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)詞根詞綴構(gòu)成的分支單詞，最后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)詞匯的拓展和延伸，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。以“詞綴-ight”為例，學(xué)生在想象后可以得到right ，night ，fight ，might，light等單詞，此時(shí)，筆者出示了這些單詞的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生將這五個(gè)單詞組成一句話，如night開著light，一直fight，那是right，you might成功，使其緊密聯(lián)系起來，以便于學(xué)生理解、識(shí)記和運(yùn)用。

二、巧用近義詞式思維導(dǎo)圖，區(qū)分和把握詞匯

英語詞匯豐富，意義相同或相近的詞或詞組數(shù)量較多，如何正確地進(jìn)行區(qū)分、準(zhǔn)確選詞和用詞是學(xué)生較為頭疼的事情。傳統(tǒng)近義詞的區(qū)分方法主要先將所要區(qū)分的近義詞意義全部查找出來，然后通過對(duì)比分析，選取所需要的詞。這種方法盡管有一定的效果，但是由于近義詞在其用法和意義上所存在的差別不大，因而僅僅從字面意義進(jìn)行對(duì)比區(qū)分和判斷，很大程度上會(huì)出現(xiàn)詞匯誤用現(xiàn)象。若我們能以思維導(dǎo)圖的形式將這些近義詞放入同一結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，既可以強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，又可以提升學(xué)生詞匯理解、記憶、組織以及創(chuàng)造能力，可謂一舉兩得。

以see，look，watch為例，這是一組近義詞，它們均有“看”之意，但用法各不相同。其中see為及物動(dòng)詞，表示“看見”時(shí)側(cè)重“看”的結(jié)果。如：I can see a cat. look為不及物動(dòng)詞，常與介詞at搭配，表示“看著”，強(qiáng)調(diào)“看”的過程。如：Look at the blackboard.而watch這一單詞表示“觀看”，一般用來指看電視或看比賽。如，I can watch TV in the bedroom.在學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分、理解和掌握，筆者借助思維導(dǎo)圖將其用法和區(qū)別一一展示出來。這樣，通過巧用近義詞式思維導(dǎo)圖，既幫助學(xué)生理清了相關(guān)近義詞之間的區(qū)別和聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生詞匯記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的辨別意識(shí)，提高了學(xué)生詞匯理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、巧借主題模塊式思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)

現(xiàn)行小學(xué)英語教材中的知識(shí)體系均以單元模塊的形式編制而成，每一單元涉及一個(gè)不同的話題。在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以單元主題模塊為中心，讓學(xué)生圍繞單元主題繪制思維導(dǎo)圖，從而有效地理解、記憶和掌握詞匯。比如，Lets eat這一單元，需要掌握有關(guān)食物和飲料的詞匯知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，筆者讓學(xué)生圍繞food這一中心話題繪制思維導(dǎo)圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清主題與詞匯之間的聯(lián)系，將food分成vegetables，fruit，drinks，meat，dessert等幾類；然后讓學(xué)生說一說每一類中自己所喜歡的食物，并在腦海中形成思維導(dǎo)圖；最后，歸納概括，以圖表的形式將其一一羅列出來。這樣，通過巧借主題模塊式思維導(dǎo)圖輔助詞匯學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生更好地理解、吸收和記憶單詞，豐富學(xué)生詞匯積累，達(dá)到鞏固舊知、實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化的目的，又可以激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，往往可以將隱性知識(shí)顯性化，將言語信息可視化，將知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)有層次地組織信息，以達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果。詞匯是英語的基礎(chǔ)，在平時(shí)英語詞匯教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，靈活將思維導(dǎo)圖與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而加速知識(shí)獲得的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，激發(fā)學(xué)生大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生詞匯理解、記憶以及運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語水平。