實現小學數學課堂教學有效性的方法

劉春嬌

《數學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”數學作為小學教學中的一門主要學科，不僅關系到學生數學綜合能力的培養(yǎng)，而且還會影響到學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等各種邏輯思維能力的培養(yǎng)，對于學生今后的學習與成長有著至關重要的作用。因此，必須要做好小學數學課堂教學工作，打造一個高效的小學數學教學課堂，使學生的綜合數學素養(yǎng)得到全面的提高，為學生的全面發(fā)展奠定更加充實的基礎。

一、轉變教學理念，堅持學生的主體地位

要想實現小學數學課堂的有效教學，教師首先要認識什么是有效教學。所謂有效教學，指的就是在課堂教學過程中，學生的知識、思考方式、技能、情感態(tài)度、價值觀等得到了全面協(xié)調的發(fā)展，實現了教師預期的教學計劃。因此，要想實現小學數學課堂的有效教學，就要求教師轉變傳統(tǒng)的應試教育觀念，堅持學生在教學中的主體地位，發(fā)揮教師在教學過程中的組織與引導作用，并對自身的教學行為進行不斷的反思與持續(xù)的改進，確保學生的學習需求能夠得到最大程度的滿足。

首先，實現片面重視知識積累到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的轉變。數學作為一門思維邏輯非常嚴謹的學科，對學生的思維能力有著較高的要求。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的授課一般都是根據教案來進行，不僅難以取得有效的教學效果，而且還抑制了學生的學習興趣。因此，要想實現有效教學，教師就要進行有目的性的引導教學，以學生為主體，給學生留下充足的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

其次，要重視學生的可持續(xù)發(fā)展。在小學數學課堂的有效教學中，不能再采取教師主動講與學生被動聽的教學模式，要擴展學生的知識，啟發(fā)學生不斷挖掘新的知識，引導學生利用已經學的知識解決現實問題，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

最后，還要加強教師與學生之間的互動，這不僅能夠形成一種和諧的師生關系，還有助于調動學生的學習積極性與主動性。

二、使用靈活的教學方式，不斷優(yōu)化課堂教學

運用靈活合理的教學方法可以取得事半功倍的效果，在靈活的教學方法下，不僅可以轉變過去小學數學教學的沉悶課堂氛圍，而且還能夠幫助學生掌握更高效的學習方法，有利于創(chuàng)造一個高效課堂。由于小學生的身心發(fā)展水平不高，而數學又是一個比較嚴謹抽象的學科，使得很多學生認為數學學習的難度非常大，影響到學生的學習熱情。這就要求教師結合教學內容創(chuàng)造一個有趣生動的教學情境，在教學情境中對學生進行合理教學，一方面能夠將抽象的數學知識簡單化、直觀化，降低學生理解數學知識的難度；另一方面還能夠讓學生掌握數學學習的特點，有利于學生進行系統(tǒng)性學習。

對于小學數學教師來說，靈活使用教學方式也就是要善于創(chuàng)造教學情境。因此，教師可以采取創(chuàng)造問題性情境、生活性情境、游戲性情境等方法，為學生創(chuàng)設出既與教學內容相符合又能夠滿足學生興趣的情境。比如在問題性的教學情境中，教師將問題作為教學的重點內容，對問題精心設計，讓學生在思考問題與解決問題的過程中鍛煉思維能力，這樣可以提高學生學習的積極度，營造了一個活潑愉快的教學氛圍。學生在這種氛圍中可以實現知識共享，不僅培養(yǎng)了解決問題能力，而且還有效提高了團隊合作意識。

綜上所述可知，現代教育的發(fā)展給小學數學課堂教學提出了更高的要求，對于小學數學教師來說，要不斷提高自身綜合素質與技能，通過轉變教學理念、改進教學方法等措施使數學課堂得到優(yōu)化，實現小學數學課堂的有效教學，進一步提高數學課堂的教學效率與水平，為學生數學能力的提高創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。