小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

陳建軍

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重要組成部分，自從國(guó)家推行了素質(zhì)教育之后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中就得到廣泛應(yīng)用，也有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，活躍課堂氣氛

小學(xué)生的思維較為活躍，容易被新鮮事物所吸引，將小學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上難度非常大。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，設(shè)置一些趣味性的問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。問(wèn)題情境的趣味性在于新穎、有趣以及故事化，能夠迎合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。這樣不僅能夠解決小學(xué)生注意力容易分散等問(wèn)題，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

以“直線”一課為例，教師在解釋“兩點(diǎn)之間，直線最短”時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性和幽默性的問(wèn)題情境。例如：“如果你去動(dòng)物園給猴子喂香蕉時(shí)，猴子會(huì)直線跑過(guò)來(lái)還是會(huì)繞一個(gè)彎再跑過(guò)來(lái)呢？”學(xué)生便會(huì)不約而同地大笑，心里早有答案——猴子必然是通過(guò)直線跑過(guò)來(lái)。此時(shí)教師便可讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線的方式來(lái)驗(yàn)證，先在紙上定出兩點(diǎn)，再分別在兩點(diǎn)之間用直線與曲線連接，然后拿幾根繩子分別按照線段擺放，通過(guò)對(duì)比繩子的長(zhǎng)度便可知道。這樣的問(wèn)題情境不僅讓學(xué)生擁有一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)踐去驗(yàn)證真理。同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到生活中存在很多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)是一門奇妙的課程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，吸引學(xué)生興趣

很多數(shù)學(xué)問(wèn)題是跟生活息息相關(guān)的，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決生活中的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活中的例子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有熟悉和親切的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，生活化的問(wèn)題情境還可以讓學(xué)生參與到其中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。另外，生活化的問(wèn)題情境還能夠提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。

以“乘法計(jì)算”一課為例，教師如果單純讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式將乘法口訣記住，學(xué)生也只能記住兩數(shù)相乘的結(jié)果，卻不明其緣由。對(duì)此，教師可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“小明家一共有3口人，如果小明的媽媽想要為家里每個(gè)人買5個(gè)蘋果，那么她一共要買幾個(gè)蘋果？”當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，在加法的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)手指或者畫(huà)杠杠的方式算出最終結(jié)果。然后，教師再讓學(xué)生試著提出一些類似的問(wèn)題，并用乘法的知識(shí)去解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。經(jīng)過(guò)解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，教師再讓學(xué)生背乘法口訣，便會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題情境，提高學(xué)生能力

小學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，且對(duì)于各種事物充滿了好奇心。動(dòng)手操作是一種簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些操作性強(qiáng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，提高學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中掌握知識(shí)。

以“梯形”一課為例，在講解梯形面積的計(jì)算公式時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們觀察一下梯形的形狀，誰(shuí)能告訴我梯形可以由哪些圖形拼接起來(lái)？”學(xué)生七嘴八舌地回答，教師便可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)剪紙游戲，先將用過(guò)的草稿紙剪出一個(gè)梯形，然后將這個(gè)梯形剪成三角形或者正方形、長(zhǎng)方形的形狀，看看誰(shuí)的創(chuàng)意多，好不好？”等學(xué)生完成剪紙操作后，教師便可啟發(fā)學(xué)生：“梯形是由三角形和長(zhǎng)方形拼接而成的，那么我們是否可以通過(guò)三角形和長(zhǎng)方形的面積相加，最后算出梯形的面積呢？”這樣的教學(xué)方法不僅讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生在操作的過(guò)程中有獨(dú)立思考的空間，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法能夠使教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置使課堂氣氛更加活躍，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到很大提高。