巧用微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生

仇圣國

所謂“學(xué)困生”，是指獲取知識上有困難、學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生。由于教學(xué)時間有限、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)多以及學(xué)生家庭教育缺失等多方面原因的限制，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化常常讓老師們感到很吃力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課憑借移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，突破了教育時間和空間的限制，提高了教育的開放性和共享性。如何把微課的這些優(yōu)勢運用到學(xué)困生的管理與轉(zhuǎn)化中來呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行了探索。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生之所以落后于其他學(xué)生，跟他們上課時不注意聽講、不愛動腦有關(guān)。如何才能吸引他們上課時關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極思考，主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中來呢？偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了興趣，就會主動去求知、去探索，并在求知、探索實踐中產(chǎn)生愉快的體驗。教師可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)各種小學(xué)生感興趣的動畫故事、生活中的數(shù)學(xué)等情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)很好玩，學(xué)生便會主動參與到學(xué)習(xí)探索過程中來。如學(xué)習(xí)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”這一課時，教師可以讓學(xué)生觀看“曹沖稱象”這一微課視頻，體會將不能直接稱出的大象體重轉(zhuǎn)化為可以稱出的石頭重量，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的動畫，讓學(xué)生在故事中感受轉(zhuǎn)化策略的魅力。

二、利用微課突破時空限制，幫助學(xué)困生突破重難點

學(xué)生之間是有個體差異的。由于學(xué)困生的理解能力、接受能力、計算能力等方面能力稍遜于其他學(xué)生，有時不能跟上全班同學(xué)的步伐，學(xué)困生對新知識的掌握可能會模棱兩可。微課的最大優(yōu)勢在于播放過程中可以多次使用暫停，讓學(xué)生有時間進行思考，搞清知識的來龍去脈。而且微課內(nèi)容是可以重復(fù)播放的，只要是聯(lián)網(wǎng)的電腦、智能手機等移動設(shè)備都可以。即使過一段時間后，學(xué)生遺忘了，還可以在家里用智能手機再次播放學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、空間限制，不需要教師進行反復(fù)講解，也可以幫助學(xué)生突破重難點，真正掌握知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)“圓的面積”時，教師可以將圓轉(zhuǎn)化成長方形的推導(dǎo)過程，制成一個微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于知識比較抽象，教師可以多次播放將圓“剪——切——拼”的視頻，幫助學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)兩個圖形的異同：周長變了，面積不變。再根據(jù)長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計算公式：圓的面積=圓周率×半徑的平方。當(dāng)然，在圓的周長和面積都學(xué)過之后，兩個內(nèi)容會互相干擾，教師不必每次都進行詳細講解，學(xué)生可以自己播放這兩個微課的視頻，不受時空限制，完全自主學(xué)習(xí)，直到搞清為止。

三、利用微課的多樣化，實現(xiàn)學(xué)困生個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認識水平和學(xué)習(xí)能力的差異。每一個學(xué)生對問題都有自己的認識，對問題的解決都有自己的方法。教師在制作微課時，要注意微課中教學(xué)方法的多樣化，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中來，鼓勵他們獨立思考，嘗試創(chuàng)新。一般來說，學(xué)困生更容易接受他自己思考、探索出來的解決方法，并能熟練掌握。

如教學(xué)“1+3+5+7+9+11+13+15+17”時，教師利用微課展示其特點，啟發(fā)學(xué)生思考，使方法多樣化。（1）梯形的面積計算方法。微課出示兩個梯形組合成一個平行四邊形，上底1，下底17，高9，根據(jù)梯形的面積計算公式，計算出這幾個數(shù)的和，即：1+3+5+7+9+11+13+15+17=（1+17）×9÷2=18×9÷2=81。（2）配對求和。將1和17、3和15、5和13以及7和11依次配對，每對的和都是18，還剩下一個9，18×5+9=81。（3）中心數(shù)。先找出這九個數(shù)的中心數(shù)9，9也是這九個數(shù)的平均數(shù)，9×9=81。（4）奇數(shù)的和。觀察算式，你會發(fā)現(xiàn)1=1×1，1+3=2×2，1+3+5=3×3……1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9。練習(xí)時，學(xué)生所選擇的方法不一定完全相同，只要是像上面這樣有簡便思想的計算方法都應(yīng)該算對。

四、利用微課設(shè)計練習(xí)，增強數(shù)學(xué)練習(xí)針對性

學(xué)生剛學(xué)了一個新的知識點，可以設(shè)計一個基礎(chǔ)練習(xí)，以鞏固強化所學(xué)知識。學(xué)生完全熟練一個知識點后，可以拓展所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個提高性練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還有許多容易混淆的知識點，學(xué)生容易張冠李戴。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計對比練習(xí)，讓學(xué)困生在對比中掌握其本質(zhì)。

例如教學(xué)行程問題時，學(xué)困生對所要求的問題是路程和還是路程差存在疑問，教師可以設(shè)計這樣一個微課：（1）一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地出發(fā)，相向而行，經(jīng)過3小時相遇?？蛙嚸啃r95千米，貨車每小時80千米，甲乙兩地有多少千米？（2）小張和小李兩人沿400米環(huán)形跑道跑步，他們同時從同一地點出發(fā)，同向而行，甲的速度是每秒4米，乙的速度是每秒6米，一分鐘后，兩人相距多少米？（3）兩艘輪船從一個碼頭往相反方向開出，甲船每小時26千米，乙船每小時38千米，8小時后，兩船相距多少千米？教師要讓學(xué)生明白這一組題中相遇的路程、相距的路程分別是什么，可以讓學(xué)生自己演一演每種問題的行走路線，從而認識要求的路程是路程和還是路程差，再抽象上升到畫線段圖表示，在對比中讓學(xué)生正確區(qū)分幾種不同情況。