小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

曾啟潤

小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會使用到的一種教學(xué)方式，能夠解決學(xué)生單獨(dú)難以完成的任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高了問題解決能力。隨著新課改的深入推進(jìn)，小組合作受到越來越多教師的重視，但在長期的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著諸多的問題，如課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)、濫竽充數(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重等，需要教師采取一定的措施，通過完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計，加強(qiáng)教師參與等途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義及存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)發(fā)展理念。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲得學(xué)有所成的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生在交流中對知識進(jìn)行鞏固，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，它還可以鍛煉學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自我。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)中會涉及到諸多實(shí)踐部分，需要學(xué)生獨(dú)立操作，其中不乏有難以靠個人獨(dú)立操作完成的內(nèi)容。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等的限制，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時間長短不同，學(xué)情各有差異，對數(shù)學(xué)概念、方法的理解也不相同，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠使具有優(yōu)勢的學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力，找到學(xué)習(xí)的自信，也能夠使基礎(chǔ)知識不是很好的學(xué)生快速取得進(jìn)步。

在平時的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列問題。這些問題嚴(yán)重阻礙著小組合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，進(jìn)而對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)造成了消極影響。具體有以下幾個方面：

其一，學(xué)生水平參差不齊，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會產(chǎn)生一定的心理壓力。由于家庭物質(zhì)條件、家長教育理念的不同以及生活環(huán)境等因素的多重影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)成績好的學(xué)生驕傲自滿，而成績差的學(xué)生自卑甚至破罐破摔等現(xiàn)象，不利于班級整體的進(jìn)步。

其二，小組合作學(xué)習(xí)紀(jì)律相對散漫，經(jīng)常會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)生不主動承擔(dān)小組任務(wù)，每組最終任務(wù)的完成都由成績較好的學(xué)生獨(dú)立操作；一些組員濫竽充數(shù)，甚至?xí)懻撘恍┡c課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。

其三，教師在小組合作學(xué)習(xí)中將課堂完全交給學(xué)生。按理說，數(shù)學(xué)課程在中小學(xué)課程體系中安排的課時相對比較多，師生應(yīng)該有充足的交流時間。但在小組合作學(xué)習(xí)課堂上，師生之間的交流很少，即使有交流很多時候也只停留在表面，沒有達(dá)到答疑解惑的作用。這樣對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)會造成一定的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的一些做法

1.明確教師管理課堂的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對課堂有一定的宏觀把握，尤其是對課堂紀(jì)律的管理上。教師需要明確的是，小組合作學(xué)習(xí)并非是完全將課堂交給學(xué)生。小學(xué)生的自我管控能力較差，在小組合作學(xué)習(xí)時經(jīng)常會馬馬虎虎操作，交頭接耳，甚至趁機(jī)進(jìn)行一些與課堂無關(guān)的活動，這些行為不僅會導(dǎo)致當(dāng)事學(xué)生錯過了教師講解的內(nèi)容，同時也會影響到周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持紀(jì)律是課堂順利進(jìn)行的保證。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作，采取合作學(xué)習(xí)并不意味著教師便可置身事外。教師作為課堂的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視與學(xué)生的溝通。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師要參與到其中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在學(xué)生討論遇到瓶頸時加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，或者給予學(xué)生鼓勵。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，也能有效提高課堂效率。

2.在分層的基礎(chǔ)上分組。小組合作教學(xué)的分組不能盲目進(jìn)行，需要在基于對全體學(xué)生的了解下開展。教師首先要對學(xué)生展開全面深入的了解，然后進(jìn)行科學(xué)的分組，如此才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)共贏的目的。所謂的分層，實(shí)際上是小組學(xué)習(xí)的高級形態(tài)，即教師對全體學(xué)生的能力狀況作全面分析，然后加以分組，為每個小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂分組往往具有隨機(jī)性的特點(diǎn)，這會導(dǎo)致學(xué)生群體分布不均的現(xiàn)象。

3.細(xì)化小組分工。在合作學(xué)習(xí)中，需要細(xì)化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。細(xì)化分工需要教師與學(xué)生的共同努力。在教師方面，制定合作探究的問題時要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，要求學(xué)生明確組內(nèi)分工并將分工內(nèi)容報備給教師，這將成為學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要保證。

事實(shí)證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的可操作性與借鑒性，在教學(xué)中具備較強(qiáng)的生命力。在操作中，教師要細(xì)化對課堂的管理，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師在具體的教學(xué)活動中也可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課下，豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，從而加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。