小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題及解決途徑

李芬

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們?cè)诮逃枷牒徒逃绞缴厦嬗辛撕艽蟾挠^。廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，希望找到符合學(xué)生發(fā)展需要的教育方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題越來(lái)越多，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展十分不利。就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不愛(ài)學(xué)、學(xué)不會(huì)等現(xiàn)象已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需解決的問(wèn)題。筆者立足于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)加以探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及當(dāng)代小學(xué)生心理

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我們國(guó)家早在很多年以前就已經(jīng)提出了素質(zhì)教育發(fā)展方針。但遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師和家長(zhǎng)的教育理念并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變，這使得素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)施流于表面形式。部分教師堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，認(rèn)為成績(jī)決定了孩子的一切，只有上個(gè)好大學(xué)才會(huì)有個(gè)好出路，這種觀點(diǎn)在廣大家長(zhǎng)群體中可謂深入人心。在家長(zhǎng)和教師這樣的認(rèn)知下，現(xiàn)階段小學(xué)生面臨著巨大的壓力。長(zhǎng)此以往，不少孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，甚至留下心理陰影，這對(duì)于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)十分不利。值得注意的是，一些教師仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，導(dǎo)致不良教學(xué)方式的使用成為惡性循環(huán)。

（二）當(dāng)代小學(xué)生心理狀況

筆者經(jīng)過(guò)大量的走訪和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)出不喜歡的情緒，有些學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)懷有仇恨心理。我們針對(duì)小學(xué)生心理進(jìn)行了認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)其中主要的原因是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂的主體是教師而不是學(xué)生，學(xué)生坐在椅子上被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，整堂課氣氛壓抑，沒(méi)有絲毫的生氣。

經(jīng)過(guò)大量的案例研究，筆者對(duì)小學(xué)生的性格進(jìn)行如下總結(jié)：小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，他們的思想和意識(shí)還沒(méi)有完全成熟，在生活中往往會(huì)表現(xiàn)出多動(dòng)的特點(diǎn)。小學(xué)生的大腦處于正在發(fā)育的過(guò)程，對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的求知欲。教師要保護(hù)學(xué)生的這種好奇心與探知欲，通過(guò)聽(tīng)、看、觸碰及其他感官對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦系統(tǒng)的完善?？陀^來(lái)說(shuō)，他們?cè)谄綍r(shí)生活中的表現(xiàn)，如家長(zhǎng)和教師口中說(shuō)的“淘氣”，從某種意義上來(lái)說(shuō)其實(shí)是孩子的天性。對(duì)一切事物都有好奇心，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來(lái)源，但同時(shí)也使得小學(xué)生在日常聽(tīng)課過(guò)程中很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。對(duì)于不感興趣的事情，他們并不愿意浪費(fèi)精力。小學(xué)生的思想較為單純，往往會(huì)根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)方向。例如，在小學(xué)生的世界里，他們往往喜歡哪個(gè)教師就會(huì)去學(xué)哪門(mén)課程，喜歡哪門(mén)課程就會(huì)投入大量的時(shí)間。這既是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍偏低的原因，也是改變小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的切入點(diǎn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

隨著新課改的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的教育教學(xué)方式刻不容緩。從小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，教師應(yīng)該培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)為運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法能夠大大改善當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)面貌，促使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，其設(shè)計(jì)初衷就是解決小學(xué)階段學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，只不過(guò)最先被應(yīng)用在了初中和高中的教學(xué)改革中，其主要的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且希望可以通過(guò)這種方式的長(zhǎng)期應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法符合新課標(biāo)理念，從某種意義上來(lái)說(shuō)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式是創(chuàng)新教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。在日常教學(xué)中應(yīng)用該方法時(shí)，教師需要注意的是，不能認(rèn)為小學(xué)生思維簡(jiǎn)單就沒(méi)有必要重視教學(xué)方法，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師是學(xué)生在校期間接觸時(shí)間最多的人，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容。注重由淺入深，做好導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中“導(dǎo)”的部分，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同學(xué)生做到求同存異。