開展師生對話教學(xué) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

王紹貞

對話，是人際交往中最常用的一種交流方式。對話各方通常本著平等的原則、自由的心態(tài)，圍繞某一話題發(fā)表各自的意見，彼此之間互相啟發(fā)，互相碰撞，從而達(dá)到觀點(diǎn)一致或產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。師生對話教學(xué)，則是以教師和學(xué)生為主體，通過他們之間的有效對話，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長和共同發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行師生對話教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握所學(xué)知識(shí)，并加以運(yùn)用。但是師生對話教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著一定的問題，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效益。要改變這一現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話教學(xué)的研究，制定有效的對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)存在的問題

隨著新課改不斷的深入，師生對話教學(xué)也被運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，但是在實(shí)際操作中還存在著一定的問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏平等師生關(guān)系

教師在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，并建立平等的師生關(guān)系，只有這樣才能營造出一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話教學(xué)中，教師常常會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然把課堂主導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中。許多教師仍然單方面地灌輸知識(shí)，特別是仍然放不下教師高高在上的身段，從而導(dǎo)致師生對話教學(xué)一開始就缺少了平等這一重要前提，使得師生對話教學(xué)淪為一種形式。而且許多教師仍然只重視一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，與他們互動(dòng)較多，不能做到對所有同學(xué)一視同仁。

（二）師生對話教學(xué)目標(biāo)不明確

“話題”是師生對話教學(xué)的“媒介”，是課堂討論的載體和核心。好的“話題”是引發(fā)師生頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)交鋒、積極自主地進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)師生對話教學(xué)向深度開掘的動(dòng)力，而不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。但在小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師因?yàn)檫^于注重對話教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。而且有時(shí)對話教學(xué)會(huì)被學(xué)生提出的發(fā)散性問題引向“歧路”，使得重難點(diǎn)知識(shí)、認(rèn)知易混淆的點(diǎn)沒有得到解決。

在小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話教學(xué)中，教師沒有明確教學(xué)的目標(biāo)，沒能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效的梳理，沒有提煉出對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的問題作為課堂討論的話題，這樣的現(xiàn)象比比皆是，而這樣的教學(xué)無疑是不成功的，師生對話教學(xué)也就失去了意義。同時(shí)，在師生對話教學(xué)中，教師不能及時(shí)捕捉有價(jià)值的話題，不能根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整討論話題也是通病，這就不能讓學(xué)生在有價(jià)值的話題的引領(lǐng)下都有所收獲，有所發(fā)展。

二、實(shí)施有效師生對話教學(xué)的措施

（一）建立和諧平等的師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話教學(xué)中，最基本的原則是民主和平等原則。和諧的師生關(guān)系是師生進(jìn)行對話的前提，只有創(chuàng)設(shè)了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能愿意同教師對話，樂于同教師對話。在這種和諧平等的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)擺脫了灌輸與被灌輸?shù)谋粍?dòng)關(guān)系，而是達(dá)到教與學(xué)的共贏，并且?guī)熒g更能互相欣賞和接納。在師生對話教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)用一顆寬容的心引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總是帶有一定的情感的，因此，在師生對話教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于對話，敢于交流。

（二）明確對話教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，不能因?yàn)樽⒅貙υ捫问蕉雎越虒W(xué)目標(biāo)的確立。

如在教學(xué)“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，教師要使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法；通過比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算。使學(xué)生在探索算法、解決問題的過程中，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡單的估算并解決一些實(shí)際問題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。

（三）靈活應(yīng)用對話教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話教學(xué)中，教師可以通過多樣化的形式提高學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)、愛好，以確定有效的對話教學(xué)模式。教師還可以利用一些實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解更多專業(yè)知識(shí)。比如，在講解《找規(guī)律》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生互相交流，尋找其中規(guī)律。教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、活躍的對話環(huán)境，只有這樣，才能保證對話教學(xué)可以順利進(jìn)行下去。