讓生動(dòng)成為數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)簽

徐海林

小學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來會比較投入，在短時(shí)間內(nèi)就能快速掌握。針對學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要尋找學(xué)生感興趣的材料，讓他們經(jīng)歷生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過程，有自己的領(lǐng)會和收獲。在相對愉悅的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會被激發(fā)起來，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾方面入手，打造活力課堂，讓生動(dòng)成為數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)簽。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，情境教學(xué)是一種比較適合小學(xué)生的教學(xué)方式。借助適當(dāng)?shù)那榫?，可以勾起學(xué)生對過往知識的回憶，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的熱情。從教學(xué)效果來看，情境教學(xué)有著獨(dú)到的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被教學(xué)活動(dòng)吸引，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

例如，在“倒推的策略”教學(xué)中，仲廣群教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境：搶21點(diǎn)。在師生共同搶21點(diǎn)的過程中，學(xué)生屢次敗下陣來。在這種形勢下，學(xué)生脫離了游戲結(jié)果的束縛，將注意力集中到游戲過程中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到游戲過程的時(shí)候，仲老師在搶到18的時(shí)候刻意加重了語氣，有得意，有啟發(fā)，有挑釁，此時(shí)學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了，集中精神尋找方法。經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流，學(xué)生成功找到了游戲中的秘密，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)層面跨越了一大步。之后當(dāng)參與學(xué)生走上講臺與仲老師對陣的時(shí)候，下面的觀眾一起喊：“讓老師先報(bào)！”這樣的場面，折射出學(xué)生已經(jīng)掌握了“搶21點(diǎn)”游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。能夠達(dá)到這樣的效果，生動(dòng)的情境功不可沒。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以以游戲?yàn)橹骶€，比如摸牌的小魔術(shù)。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生很容易被情境吸引，課堂活動(dòng)參與率極高，學(xué)習(xí)的效果突出。很多時(shí)候，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境是數(shù)學(xué)課堂獲得成功的關(guān)鍵因素，像以上案例中這樣的情境就是證明。游戲情境成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后通過獨(dú)立探究解決問題。這樣的學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我加壓，自主領(lǐng)悟，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)本身的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和有用，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，進(jìn)而積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如教學(xué)“轉(zhuǎn)化的策略”一課，筆者在第一課時(shí)出示了三個(gè)例題，一個(gè)是圖形的面積計(jì)算，計(jì)算兩個(gè)不規(guī)則的圖形的面積。經(jīng)過觀察和比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的圖形只要經(jīng)過剪、移、拼，就能夠變成平時(shí)熟悉的長方形，如此一來計(jì)算過程就會變得十分簡單。通過這個(gè)問題的小試牛刀，學(xué)生對轉(zhuǎn)化的策略有了初步的認(rèn)識，切身感受到轉(zhuǎn)化的價(jià)值，于是在面對第二個(gè)求單場淘汰制中比賽場次的問題時(shí)就自然地想到能不能運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思路將問題的難度降低。經(jīng)過獨(dú)立思考和交流之后，無論是之前就已經(jīng)想到方案的學(xué)生還是沒有找到轉(zhuǎn)化的途徑的學(xué)生，都會發(fā)現(xiàn)原來這個(gè)問題如此簡單。學(xué)習(xí)過這個(gè)內(nèi)容之后，學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識大大增強(qiáng)，在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題他們會換個(gè)角度來看待，這為轉(zhuǎn)化思想的醞釀提供了條件。在這之后，筆者再將一些簡單的計(jì)算問題出示給學(xué)生，如等差數(shù)列求和，讓他們嘗試用更巧妙的方法來計(jì)算。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)形結(jié)合來理解算理的過程，感受到轉(zhuǎn)化在數(shù)學(xué)問題中無所不在，加深了對轉(zhuǎn)化策略的重視程度。

三個(gè)不同領(lǐng)域的問題，難易程度不同，給學(xué)生提供了與轉(zhuǎn)化思想親密接觸的機(jī)會。學(xué)生在這樣生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，掌握了具體的知識，對之前零零星星接觸到的轉(zhuǎn)化思想有了全面的接觸。這不僅符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中累積基本數(shù)學(xué)思想”的要求，更重要的是讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

三、運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言

除了教學(xué)內(nèi)容本身，教師的課堂掌控能力也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的相處，教師對學(xué)生的了解越來越深入，課堂引導(dǎo)也越來越有針對性。在教學(xué)中，教師不妨用自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找到學(xué)生的“軟肋”，讓他們不由自主地投入到課堂中來。

例如張齊華老師執(zhí)教的“認(rèn)識平均數(shù)”一課，就是在與學(xué)生的談話中拉開了課堂的序幕。針對誰的投籃水平最高的問題，張老師運(yùn)用幽默的語言，結(jié)合令人想象不到的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的注意力一直集中在教師提出的問題上。學(xué)生在面對一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，總是能開動(dòng)腦筋，想出解決問題的方法，尤其是“張老師要不要再投一次”的問題，讓學(xué)生意識到每一個(gè)數(shù)據(jù)都會影響最終結(jié)果。整節(jié)課下來，學(xué)生感覺時(shí)間不知不覺就度過了。這是因?yàn)檎n堂上一波三折，學(xué)生的興奮點(diǎn)一個(gè)接著一個(gè)，不但對平均數(shù)有了深入的多層次的感知，更重要的是加深了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。反思這樣的課堂，很多環(huán)節(jié)都在學(xué)生的意料之外，教師對學(xué)生的情緒節(jié)奏完美掌控，讓他們被數(shù)學(xué)課堂深深吸引。學(xué)生在這樣的課堂上能夠完全釋放自己，自由地表達(dá)自己的想法。此時(shí)“生動(dòng)”成為了課堂的標(biāo)簽，成為激勵(lì)學(xué)生探索的動(dòng)力。

總之，學(xué)生總是對自己感興趣的內(nèi)容有學(xué)習(xí)動(dòng)力的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，用生動(dòng)的內(nèi)容來吸引學(xué)生，打造生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有趣味。