小學(xué)語(yǔ)文滲透情感教育策略研究

徐紅鋒

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的情感教育優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課本中，很多內(nèi)容都滲透著中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，還有很多課文對(duì)祖國(guó)壯麗山河進(jìn)行贊揚(yáng)和歌頌。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)耳濡目染，自然會(huì)潛移默化地受到影響，道德品質(zhì)和思想境界能逐漸得到提升，學(xué)習(xí)、心理與生活能朝著健康的方向發(fā)展。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓拥那楦袧B透策略呢？

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育

課堂是教師實(shí)施教育的主要陣地，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可以從語(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)和汲取語(yǔ)文知識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文教材中，有著大量歌頌祖國(guó)壯麗山河和贊揚(yáng)優(yōu)良人格品質(zhì)的文章，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好情感教育的絕佳素材。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將情感教育滲透其中，即對(duì)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)涵的情感教育資源進(jìn)行深入挖掘，然后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、全面的剖析研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)與情感教育的有機(jī)融合。

例如，以《慈母情深》這篇課文為例，課文以“母愛(ài)”為立意，主要描寫(xiě)了作者母親的慈祥與善良，以及作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。 通過(guò)剖析文本，讓學(xué)生對(duì)母親外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，并對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入研究和思考，能讓學(xué)生深深感受到母親的慈祥和善良，體會(huì)到母愛(ài)的深沉，以及作者母親的感激和熱愛(ài)之情。這就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了母愛(ài)教育，讓學(xué)生聯(lián)想到母親對(duì)自己無(wú)微不至的愛(ài)，從而產(chǎn)生感恩母親、報(bào)答母親的情感。

二、在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中滲透情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都有著極佳的意境美，這種意境美，僅僅依靠語(yǔ)言的講解是無(wú)法描述出來(lái)的。而朗讀則可以將文本內(nèi)容所表示的意境美展示出來(lái)，尤其是想象性朗讀，即在朗讀的過(guò)程中借助想象，再現(xiàn)文本教材所描繪的情景，并由此激發(fā)自身情感。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要十分重視朗讀教學(xué)，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，不僅要求學(xué)生從語(yǔ)感出發(fā)，還要對(duì)文本內(nèi)容中所出現(xiàn)的具體形象進(jìn)行想象與聯(lián)想。如此，學(xué)生眼前所看到境界會(huì)更加廣闊，而且也更加具有形象感，進(jìn)而從中獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生真情實(shí)感。

以《小橋流水人家》這篇課文為例，本文是略讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，我們就可采取讓學(xué)生自讀、自悟的方式，讓學(xué)生感受作者的情感。如要求學(xué)生精讀課文，找找文中寫(xiě)了哪些景物和哪些事，然后，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，想象描繪的畫(huà)面。感興趣的同學(xué)，還可根據(jù)文中的描寫(xiě)將自己最喜歡的景致畫(huà)出來(lái)，于是，各種美景躍然紙上，如小溪、垂柳、水鳥(niǎo)、老家、村莊，橋上丟野花、茶山摘茶葉……接著，讓學(xué)生互相交流作者故鄉(xiāng)的這些美景和事件帶給自己的感受：通過(guò)這些景致和事件的描寫(xiě)，你體會(huì)到了作者何種情感？這樣，通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，想象小橋流水的畫(huà)面，讓學(xué)生真切感受到了作者家鄉(xiāng)的美好，深深體會(huì)到了作者的濃濃思鄉(xiāng)之情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)思念與熱愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好情感教育的滲透。

三、在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中滲透情感教育

寫(xiě)作教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升有著重要的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容常常是不具體、空洞的，而且語(yǔ)言單調(diào)機(jī)械，缺乏真情實(shí)感，寫(xiě)出來(lái)的作文普遍存在假、大、空的現(xiàn)象。鑒于此種情況，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極對(duì)目前寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，我們也能借此時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好情感的熏陶和感染，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)良人格品質(zhì)的形成和高尚道德情操的提升。

例如，我們可以使作文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活。”因此，我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、深入生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去與生活對(duì)話，如此，既能幫助學(xué)生積累無(wú)窮無(wú)盡的寫(xiě)作素材，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的積累。如要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于季節(jié)的文章，春夏秋冬四季，我們就可在相應(yīng)季節(jié)，組織學(xué)生走出教室、走出校園，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，去與相應(yīng)季節(jié)進(jìn)行零距離接觸。如寫(xiě)秋天的文章，我們就可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，看看枝頭飄落的樹(shù)葉、排成人字形往南飛的大雁、開(kāi)得更加燦爛的金黃色秋菊……如此，既能幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手、游刃有余，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的情感教育，能夠使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)、熱愛(ài)之情。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極探索各種切實(shí)可行的措施與策略，對(duì)語(yǔ)文教材中的情感教育資源加以充分利用，將情感教育以科學(xué)合理的方式滲透于語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，道德品質(zhì)和思想境界也能逐漸得以提升，形成良好的人格品質(zhì)和高尚的道德情操。如此，我們便能達(dá)到知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀共同提升的教學(xué)效果。