巧用生活化教學(xué)，構(gòu)建魅力語文課堂

宗艷蘭

生活化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)活動(dòng)與生活聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生活化教學(xué)，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得更多的語文知識(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要通過語文課引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛語文，學(xué)習(xí)語文。目前，一部分小學(xué)語文教師并不重視生活化教學(xué)，熱衷于“滿堂灌”教學(xué)模式，為考試而教，為分?jǐn)?shù)而教，硬生生地撕裂了語文與生活的關(guān)系，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系呢？

一、營(yíng)造生活化教學(xué)情境，構(gòu)建興趣課堂

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但對(duì)文字的理解與感悟能力較差，加上一些語文教材內(nèi)容與學(xué)生的生活相去太遠(yuǎn)，更讓學(xué)生感覺學(xué)起來吃力。因此，教師要了解學(xué)情，善于創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)《在大海中永生》為例，這一課的教學(xué)重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞句，以及感受鄧小平同志愛國(guó)、愛人民的情懷。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放歌曲《春天的故事》，優(yōu)美的旋律中，教師提問：“有些人，值得記憶，有些話，值得回味，他們是一種力量，一份感動(dòng)。你能說說，你生命中，最讓你難忘的人，難忘的話嗎？”學(xué)生自然交流起來，接著，教師板書課題提問：“在這篇課文中，主角是誰？他有一句很值得記憶與回味的話，請(qǐng)閱讀課文，尋找這句話，并說出自己的理解?！痹趯W(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，教師也需要通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解。比如，幫助學(xué)生理解偉人離去時(shí)，中華兒女怎樣悲痛的心情。教師可以播放錄象《萬眾送別鄧小平》，讓學(xué)生通過這個(gè)場(chǎng)景，激活自己的生活體驗(yàn)，從而體會(huì)人們的心情；還可以通過多媒體播放鄧小平生平事跡，以及他的音容笑貌，幫助學(xué)生理解“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民”這句話的含義。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)氣氛很好。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不要忽視了生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用，通過生活化教學(xué)情境，可以讓課堂活起來、有趣起來。

二、設(shè)置生活化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建活力課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師往往忽略教學(xué)內(nèi)容的生活化，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，教師要有意識(shí)地將授課的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，即根據(jù)教材，與季節(jié)特點(diǎn)、節(jié)日、學(xué)生情感體驗(yàn)等聯(lián)系起來。

以教學(xué)《第一次抱母親》為例，這一課重難點(diǎn)在重點(diǎn)詞語認(rèn)識(shí)，以及對(duì)母愛的理解等內(nèi)容。教師從學(xué)生的生活體驗(yàn)切入新課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放一段母親深夜冒雨抱著小孩看病的視頻。這種生活場(chǎng)景，學(xué)生大多都有體會(huì)，易產(chǎn)生情感共鳴。教師問：“小時(shí)候，母親抱過你嗎？當(dāng)時(shí)你的感受是怎樣的？”學(xué)生自然打開思路，交談起來。接著教師問道：“你有沒有抱過母親呢？說說你的感受?！庇袑W(xué)生回答：“父母抱我的時(shí)候，我也抱他們，抱的時(shí)候心里挺開心?！庇袑W(xué)生回答：“沒有抱過。”由學(xué)生的生活感受導(dǎo)入新課，然后出示課題：《第一次抱母親》。要求學(xué)生初讀課文，而且由淺問題過渡到課內(nèi)問題，自然流暢。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行升華，比如，在拓展階段，教師布置作業(yè)：“母親是偉大的，接下來，讓我們回家?guī)湍赣H做一件自己最想做的事，好不好？”從而實(shí)現(xiàn)從課本學(xué)習(xí)到實(shí)際教育的轉(zhuǎn)化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將課文與生活聯(lián)系在一起，教學(xué)時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生活中去理解課文，感受語文課堂的魅力。

三、生活化語文作業(yè)，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注意課內(nèi)外聯(lián)系。從語文教材來看，每節(jié)課都有書面習(xí)題，但時(shí)間一長(zhǎng)，這種單一的題目形式容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊，對(duì)作業(yè)有抵觸心理。那么，如何創(chuàng)設(shè)生活化的語文作業(yè)呢？

以教學(xué)《望月》為例，這是一篇語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、感情真摯的散文詩。課前，教師布置學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具查閱有關(guān)月亮的詩句，為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。并且在課堂上進(jìn)行詩歌朗誦比賽，即讓學(xué)生背誦寫月的古詩。還可以“詩中月”為題，展開學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽，讓學(xué)生從古詩中體會(huì)詩人的情懷。比如，在年幼的李白眼中月亮像什么？孟浩然旅途中看到圓月，寫出怎樣的詩？落榜的張繼詩中的月亮又是怎樣的？在課后，教師還可以要求學(xué)生觀察夜晚的月亮，然后用文字寫出自己的感受。除此之外，教師還可以布置一些專題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專題開展一系列活動(dòng)，記錄自己最關(guān)注的新聞，寫觀察日記，收集名人名言、歇后語……整堂課，因?yàn)樯罨恼Z文作業(yè)，學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，自覺地完成了相關(guān)作業(yè)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到生活化作業(yè)的作用，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而且可以幫助學(xué)生感受語文的魅力。

總之，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情特點(diǎn)，采取生活化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。

□責(zé)任編輯：胡波波