小學(xué)語文有效教學(xué)探究

張霞

有效教學(xué)的理念源于二十世紀(jì)上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。所謂有效教學(xué)，就是學(xué)生在課堂上有所收獲，對(duì)知識(shí)理解透徹，課堂教學(xué)效果顯著，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，在教學(xué)中營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效教學(xué)。語文是一門十分重要的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課改提倡改變單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，在一些語文課堂上教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匱乏，這種現(xiàn)象亟需改變。

一、語文教學(xué)效果不理想的原因

（一）對(duì)學(xué)生的期望值過高

很多家長(zhǎng)都希望孩子贏在起跑線上，于是給孩子報(bào)了大量的課后補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致孩子沒有喘息的時(shí)間。而在學(xué)校，教師為了提高教學(xué)成績(jī)，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，如果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)罪感和內(nèi)疚感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，學(xué)習(xí)效果越發(fā)不理想。在這樣的心理壓力下，學(xué)生經(jīng)常處于一種比較緊張的狀態(tài)，反過來這種狀態(tài)又會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

教師期望課堂教學(xué)有一個(gè)好的效果，便給全體學(xué)生制定同樣的目標(biāo)。部分語文能力較弱的學(xué)生沒有達(dá)到教師提出的要求，教師便對(duì)學(xué)生作出否定評(píng)價(jià)，貶低學(xué)生的存在價(jià)值，卻忽略了學(xué)生的努力。教師的這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極大地挫傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡，繼而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（三）教學(xué)方法單調(diào)

閱讀與賞析是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的技能。然而在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章設(shè)定的情景中，而是一味地剖析字詞，這種做法沒有觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生難以真正體會(huì)到文章的情感，語文能力自然無法提高。

二、實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)的舉措

（一）建立和諧的師生關(guān)系

一堂課的教學(xué)效果如何，學(xué)生的感受最能說明一切。教師要想了解自己的教學(xué)方式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展水平等相適應(yīng)，必須與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的想法，建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生提出的教學(xué)問題最能體現(xiàn)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的不足，教師針對(duì)學(xué)生的建議做出的改變最能讓學(xué)生接受，不會(huì)產(chǎn)生排斥心理。另外，教師的人格魅力也是影響師生關(guān)系的因素，一個(gè)有良好素養(yǎng)的教師，在上課時(shí)可以帶給學(xué)生豐富的語文知識(shí)，同時(shí)能教會(huì)學(xué)生人生道理，這樣的老師一定會(huì)受學(xué)生尊敬和喜愛的。學(xué)生對(duì)教師充滿好感，對(duì)教師執(zhí)教的學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性逐漸提高。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

語文是一門博大精深的學(xué)科，涉及中華上下五千年的歷史文明。小學(xué)生處于人生的起步階段，此時(shí)學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀使學(xué)生受到文化熏陶，心靈受到洗滌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文字的美好，愛上語文學(xué)習(xí)。閱讀是提高語文能力的重要途徑，教師必須將閱讀作為語文課堂上的首要任務(wù)。在課文講解前，教師可以先讓學(xué)生大致瀏覽一下課文，了解故事的主線，之后通過提問讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生興趣，從而全身心投入到閱讀中尋找問題的答案。在教師的逐步引導(dǎo)下驗(yàn)證自己的答案，鍛煉了自己的閱讀水平和理解水平。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（三）設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生先將課文朗讀一遍，然后給學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，講解句子含義。實(shí)際上，這種千篇一律的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們需要的是對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)可借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生感興趣的方式講解知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。另外，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師看待問題的角度要開闊，因?yàn)檎Z文閱讀賞析答案不是只有一個(gè)，教師在為學(xué)生分析答案時(shí)，不能否認(rèn)學(xué)生提出的“怪想法”。語文學(xué)習(xí)具有包容性，每個(gè)人的角度不同，看待事物的觀點(diǎn)也不同，教師不能用傳統(tǒng)的課堂模式將學(xué)生框死，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從多角度看待事物。

（四）實(shí)行分層次教學(xué)

學(xué)生的接受能力存在差異，教師不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生都達(dá)到同一個(gè)水平。在以往的語文課堂上通?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象；一些學(xué)生答不出或者答不對(duì)教師提出的問題，教師就剝奪了該生下次回答問題的機(jī)會(huì)。這種做法是不對(duì)的。教師應(yīng)遵循因材施教的原則，采用分層次教學(xué)的方法，從學(xué)生實(shí)際能力水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的要求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。