語文課外閱讀中類比法的運用

宋柳

俄國圖書學(xué)家、作家尼古拉·魯巴金說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！币氆@得知識，多讀書、讀好書、好讀書是必經(jīng)路徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，學(xué)會交流，課外閱讀總量不少于140萬字。教學(xué)實踐證明，運用類比的方法鼓勵學(xué)生課外閱讀，在分門別類中歸納要點，在舉一反三中觸類旁通，能使學(xué)生開闊認(rèn)知視野思維，在比較閱讀中生成敏銳的語言感知。

一、選讀相同題材，體會主題表達(dá)的千姿百態(tài)

一千個人讀哈姆雷特，就有一千種不一樣的解讀。課外閱讀圍繞教材文本展開，使學(xué)生感到“似曾相識燕歸來”。運用同題材類文引導(dǎo)，使學(xué)生展開聯(lián)想和想象，獲得不一樣的感受，在產(chǎn)生敏銳語言感知的基礎(chǔ)上形成更為深刻的印象。

整合同類題材，可以使學(xué)生產(chǎn)生更為寬泛和豐富的認(rèn)知。例如，在教學(xué)蘇教版《語文》四年級上冊第20課《珍珠鳥》一課時，筆者結(jié)合誠信的內(nèi)涵，向?qū)W生推薦了著名的動物小說之王沈石溪寫的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《斑羚飛渡》等作品，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“世間的生命是平等的，尊重和善待別的動物生命是我們?nèi)祟悜?yīng)該首先做到的”表達(dá)自己的看法，從人與自然和諧的角度審視和認(rèn)知生物共同發(fā)展。除此而外，結(jié)合《九色鹿》中的誠信主題引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么說誠信是我們立身安命之本？有的學(xué)生結(jié)合珍珠鳥和九色鹿的例子認(rèn)為，動物都知道知恩圖報和誠實有信，我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該如此；有的學(xué)生認(rèn)為，只有人類善待其他物種，多與他們和諧相處，才能贏得共生共榮；有的學(xué)生認(rèn)為，作為自然中的一員，人類應(yīng)該為保護(hù)其他物種盡自己的力量，讓他們能夠與人類一樣享有更多自由、平等、快樂的發(fā)展權(quán)利，等等。學(xué)生在由此及彼的過程中讀有所感，思有所得。

推薦與課內(nèi)閱讀素材相似的題材文章，能吸引學(xué)生的閱讀眼球和注意力，有效豐富學(xué)生的認(rèn)知思維。針對相同題材中某個相同內(nèi)容，建議學(xué)生用不同的思考方式探究，豐富認(rèn)知空間。圍繞相同點引導(dǎo)學(xué)生比較注意細(xì)微差異，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感知。

二、關(guān)注同一作者，感悟?qū)懽髡叩膶懽魈厣?/p>

閱讀是學(xué)生、作者、教師、文本之間的多元對話，是揣摩作者寫作意圖和探尋寫作技巧的重要基石。作者在不同時期的寫作風(fēng)格各有不同，有的充滿激情，有的飽含凝思，有的流露悲愴。多給學(xué)生推薦同一作者在不同時期的作品，讓學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)寫作特色，為學(xué)習(xí)和運用語言提供借鑒。

現(xiàn)行的蘇教版《語文》教材選用了很多名家大師的經(jīng)典作品，目的是讓學(xué)生從中接受精神熏陶和靈魂洗禮。在教學(xué)《語文》六年級上冊第18課《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課時，圍繞巴金的文學(xué)貢獻(xiàn)，筆者引出魯迅的稱贊：“巴金是一個有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家。”以此為緣起，推薦學(xué)生閱讀《滅亡》《新生》《愛情三部曲》《激流》等作品，引導(dǎo)學(xué)生充分運用互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等，歸納巴金作品內(nèi)容多樣性特征：反映了中國現(xiàn)代杜會各個階層的生活狀況。在此基礎(chǔ)上歸納巴金的語言風(fēng)格：熱烈、明快、樸素，該特點在不同的作品中有不一樣的體現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，巴金的藝術(shù)風(fēng)格源于其豐富的人生經(jīng)歷，是源于生活的一種真實寫照；有的學(xué)生認(rèn)為，巴金取得如此輝煌的成就，來自于他對寫作藝術(shù)的熱愛和堅韌不拔的精神，等等。

抓住不同時期的作品引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找出前后的差異，讓學(xué)生在追本溯源的過程中獲得豐富的思考。針對作者在不同時期的作品呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從鮮為人知的趣味故事中摘錄相關(guān)詞匯語句，揣摩表達(dá)方法。

三、研讀一個對象，挖掘多樣化的內(nèi)涵

一塊石頭，在普通人看來僅僅是一塊石頭，而在藝術(shù)家看來卻是藝術(shù)品。同樣，描寫一個對象也會引起學(xué)生不一樣的感知。橫看成嶺側(cè)成峰，站在不同的角度觀察，獲得的心理體驗也不一樣。圍繞一個對象細(xì)細(xì)琢磨，能夠挖掘不一樣的內(nèi)涵意義，聽出“弦外之音”。

例如，以月亮為題材的詩句舉不勝舉，李白的《靜夜思》，張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，杜甫的《月夜憶舍弟》等。在學(xué)習(xí)這些詩句時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了怎樣的差別？有的學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景，闡述了作者筆下的月亮各有不同，其表達(dá)的情感各不相同，有惜別，有懷舊，有遙想；有的學(xué)生認(rèn)為，都是一種描述手法，都是通過月亮來闡述自己的思想情感，是一種托物言志的表現(xiàn)方法；有的學(xué)生說，無論描寫何種月亮，都寄托了作者不一樣的思想情感，都是體現(xiàn)作者豐富情感，等等。

通過挖掘不同的內(nèi)涵，使學(xué)生在感受“異曲同工”之妙的基礎(chǔ)上獲得更多的靈感。關(guān)注相同對象的不同描述方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，有利于學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更有深度和廣度的理解感知。總之，語文課外閱讀中運用類比，能在凸顯素材的多樣化和全面性的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的自由選擇機(jī)會。教師需要注重以點帶面，讓學(xué)生有針對性地閱讀理解，在題材擴(kuò)充、問題探知與深度拓展的過程中產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的共鳴，豐富閱讀感知。