閱讀教學(xué)不可忽視標(biāo)點(diǎn)符號的作用

鐘勃

摘 要：標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)不該僅停留在訓(xùn)練學(xué)生行文規(guī)范這個淺層。在語文閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號在提升學(xué)生的朗讀能力、提高學(xué)生的理解感悟能力、強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面能夠起到獨(dú)特的作用。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)與標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)巧妙結(jié)合，高度重視標(biāo)點(diǎn)符號的作用。

關(guān)鍵詞：標(biāo)點(diǎn)符號 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

目前，在中學(xué)語文教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)大多只停留在訓(xùn)練學(xué)生的行文規(guī)范上。我們在各類試卷、練習(xí)中較為常見的題型就是考核學(xué)生能否準(zhǔn)確地使用標(biāo)點(diǎn)符號，規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號固然是我們語文教學(xué)的常規(guī)目標(biāo)之一，但標(biāo)點(diǎn)符號絕不是某種毫無生命的“規(guī)范”，標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)也絕不該停留在這個淺層上。就閱讀教學(xué)而言，學(xué)界經(jīng)過長期的爭鳴，主張回歸語言本位、重視誦讀積累、強(qiáng)調(diào)整體感悟、注重審美體驗(yàn)的呼聲愈來愈深入人心，而標(biāo)點(diǎn)符號在這方面恰巧能夠起到其獨(dú)特的作用?，F(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)加以闡述：

一、結(jié)合誦讀訓(xùn)練，提升朗讀能力

與誦讀密切相關(guān)的自然是朗讀能力。調(diào)查表明，朗讀能力弱或差的學(xué)生對于文本誦讀的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生。這里就容易形成一種惡性循環(huán)：朗讀能力差→誦讀熱情低→語感差→朗讀能力差。當(dāng)然，朗讀能力是需要長期培養(yǎng)的，其中也受諸多因素的影響。如果學(xué)生具備了一定的朗讀能力，并注重對標(biāo)點(diǎn)符號的準(zhǔn)確把握，那就可以極大提升學(xué)生的朗讀能力。

以往，標(biāo)點(diǎn)符號在朗讀的過程中更多地體現(xiàn)為停頓以及簡單的升降調(diào)。諸如句號的停頓要比逗號稍長，感嘆號語氣要強(qiáng)烈一些等等。這些充其量只能是一般的朗讀技巧，而朗讀真正的靈魂不是技巧，而是情感。標(biāo)點(diǎn)符號有時能夠與文本形成某種微妙的呼應(yīng)，甚至有時起到畫龍點(diǎn)睛的妙用。只有在解讀文本的同時注重對標(biāo)點(diǎn)符號的解讀，我們才能更好地融入自己的情感，在用聲音表現(xiàn)作品的時候，才能超乎朗讀技巧之上地駕馭作品，賦予作品以靈動的色彩。我們來看魯迅的《故鄉(xiāng)》里的一段文字：

我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來。

這是文章的開頭。嚴(yán)寒的深冬，回到別了二十余年的故鄉(xiāng)，沒有任何衣錦還鄉(xiāng)的色彩，該是怎樣的一種心情？二十余年夢魂縈繞的故鄉(xiāng)，又該是一派怎樣的情景？當(dāng)從篷隙間望見蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索荒村的剎那，“我”的心是否又是“悲涼”二字能夠概括得了的？第二小節(jié)才兩句話，第一句內(nèi)部就用了8處停頓。其實(shí)這句話完全可以用上句號斷成至少四句，之所以不這樣，其間似乎是可以琢磨一下的。這個句子有點(diǎn)長，但卻不屬于那種語氣連貫跌宕、情感糾纏起伏、讀來蕩氣回腸的長句，恰恰是語氣低沉短促，節(jié)奏緩慢凝滯，給人一種當(dāng)斷不斷、無邊的悵惘落寞之感。因此，朗讀時，這里的一個“；”加上七個“，”就不應(yīng)只看成8處停頓，至少也是某種心理節(jié)奏，從中我們應(yīng)該觸摸到作者的心跳。包括接下的這一小節(jié)：“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”結(jié)尾似乎完全可以改用“！”，但這樣一來，就傳達(dá)不出“我”看到“二十余年時時記得”“全不如此”的故鄉(xiāng)居然如此“蕭索”時的一種不得不信、不敢相信、也不愿相信的復(fù)雜情緒：我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)居然如此！我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)果然如此么？

因而，把標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)巧妙地與閱讀教學(xué)的誦讀相結(jié)合，在品讀課文時，學(xué)生的朗讀能力會得到很好的提升。

二、挖掘文本信息，提高感悟能力

如上文所說，品讀課文的語言是閱讀教學(xué)義不容辭的職責(zé)。文本提供給我們的大量的信息來自語言，來自大量語言組合而生成的語境。然而，我們在閱讀教學(xué)的過程中，除了關(guān)注語言、關(guān)注語境之外，我們還應(yīng)關(guān)注附著在語言、語境之上的標(biāo)點(diǎn)符號。事實(shí)也表明，用得巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號與用得傳神的字詞句一樣，同樣具有不同凡響的表現(xiàn)力，給人以意外的驚喜。這里以筆者教學(xué)《走一步，再走一步》的情景片斷為例。當(dāng)文中這個小男孩被困在懸崖進(jìn)退兩難、小伙伴早已離去、暮色開始四合時，他的父親打著手電筒找到了他，原文是這樣的：

……父親用電筒向上照射。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

“我下不來！”我啼哭著說，“我會掉下去，我會摔死！”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。你看得見就在石架下面的那塊巖石嗎？”

我慢慢地把身體移過去。“看見了?！蔽艺f。

“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話?！?/p>

……

每讀至此，學(xué)生大多會為父親的那句“下來吧，孩子”和“晚飯做好了”而感動不已。假如困在懸崖上的是你，換了你的父親，他會怎么說，會怎么做？學(xué)生的回答歸為兩類，一是父親會一邊罵著誰讓你不聽話之類的話，一邊自己上來救；二是父親會一邊說別害怕爸爸來了等等，一邊帶著許多親朋好友分頭上懸崖救。筆者再設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，請同學(xué)們把自己的父親當(dāng)時可能會說的話寫下來，加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。再讓學(xué)生思考：同樣是在指導(dǎo)孩子下來，你的父親與文中的父親是否有所區(qū)別？此時，機(jī)敏的學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，文中的父親幾乎每句話的結(jié)尾都用了“。”，而自己寫下來的父親的話則幾乎全用“！”。學(xué)生就會領(lǐng)悟到文中的幾處“?！庇玫檬莿e具匠心的，文中父親的寬厚、從容、自信便藏在這幾個標(biāo)點(diǎn)符號的背后！文中的小男孩由一開始的極度恐懼到慢慢有了信心乃至最后的成功，均離不開父親從容自信的語氣語調(diào)的撫慰和鼓勵，而這些居然全都蘊(yùn)含在文中的幾處“?！崩铮W(xué)生受了很大的震動，他們認(rèn)為對標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)該重新認(rèn)識，標(biāo)點(diǎn)符號背后的豐富內(nèi)涵要細(xì)細(xì)挖掘。

由此可見，標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)該成為讀者關(guān)注的重要文本信息。

三、強(qiáng)化審美體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

對語言的理解與感悟是一切交流的基礎(chǔ)。閱讀作品帶來的審美體驗(yàn)之所以獨(dú)特，往往是由于閱讀時介入了我們的主體意識。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對課文乃至某個字、詞、句的理解也會因每個學(xué)生的經(jīng)歷、個性不同而往往不盡相同。同樣的道理，對同一個標(biāo)點(diǎn)符號的解讀，也很有可能大不相同。

例如都德的《最后一課》的結(jié)尾處：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也說不出，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

對于這里的感嘆號與破折號，由于見解不同，學(xué)生居然在課上爭論了起來。在我們平常的閱讀教學(xué)中，對于標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)往往也停留在如何理解其使用的規(guī)范性上。如這里的破折號，很容易就告訴學(xué)生起到“表示語意跳躍”的作用，但是更深層次的語意需要深入理解。如果真是這樣，那么在閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)就會讓我們失掉很多寶貴的東西，一定程度地削弱了學(xué)生閱讀時的審美愉悅感、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀過程中，哪怕是對個別標(biāo)點(diǎn)符號的不同見解，也可能體現(xiàn)了學(xué)生的人生觀與價值觀，包含了其思維的獨(dú)特性，帶有鮮明的個性色彩，這是多么難能可貴。

正如文章有了恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號才顯得完整有序，所以我們的閱讀教學(xué)應(yīng)與標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)巧妙結(jié)合，注重標(biāo)點(diǎn)符號的使用，讓標(biāo)點(diǎn)符號在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的功效。

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