新課程下高中語(yǔ)文教材使用策略探究

張丹

摘 要：新課程下的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)離不開(kāi)語(yǔ)文教材的支撐和輔助。正確使用高中語(yǔ)文教材，汲取有價(jià)值的教學(xué)因素方能全面提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。本文將舉例淺析新課程下高中語(yǔ)文教材使用策略，并提出個(gè)人見(jiàn)解，希望能為高中語(yǔ)文教學(xué)工作提供參考方案。

關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 使用策略

合理使用語(yǔ)文教材可以輔助教師做好備課工作和課堂教學(xué)工作，創(chuàng)新師生對(duì)話(huà)平臺(tái)，幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。本文將從汲取有益的教學(xué)因素、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法等三個(gè)方面來(lái)舉例淺談新課程下高中語(yǔ)文教材使用策略。

一、高中語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀問(wèn)題

1.未能充分利用教材資源

高中語(yǔ)文教材的主要構(gòu)成部分是目錄、課文、習(xí)題、插圖、注釋和附錄等，課文是通過(guò)分類(lèi)別、綱目和模塊來(lái)進(jìn)行編排與陳述，課本中的目錄、習(xí)題、插圖、注釋和附錄是教材的有機(jī)組成部分，是輔助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、理解課文內(nèi)涵、提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分使用這些因素才能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師沒(méi)有充分利用語(yǔ)文教材資源，只重視講解課文內(nèi)容，忽視了插圖、注釋和習(xí)題等有機(jī)組成部分的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏全面的了解。例如在講解陸游的《書(shū)憤》“塞上長(zhǎng)城空自許”這句詩(shī)時(shí)，部分教師只重視精講現(xiàn)代譯文，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“塞上長(zhǎng)城”的典故和深層含義，忽視了教材有機(jī)體的存在，未能充分使用教材資源。

2.教學(xué)觀念存在封閉性

雖然語(yǔ)文教材在課程開(kāi)發(fā)和使用中占有及其重要的地位，但它只屬于一種課程資源，教師在使用這種資源的同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)展和挖掘才能發(fā)揮語(yǔ)文教材的最大教育價(jià)值。目前，部分教師的教學(xué)觀念存在封閉性，將語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)局限于教材內(nèi)和書(shū)本知識(shí)中，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)于封閉、狹隘、僵化和被動(dòng)。

3.教學(xué)方法過(guò)于僵化

從整體上研究，高中語(yǔ)文教學(xué)方法還趨于僵化，部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有促進(jìn)語(yǔ)文資源的有機(jī)整合，過(guò)于依賴(lài)課本，對(duì)于語(yǔ)文教材中的錯(cuò)誤不予以修改和校正。例如在朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文注釋中，對(duì)于“于是妖童媛女，蕩舟心許”這一句中的“媛女”的注音不正確，應(yīng)該為四聲，教材注釋為二聲，“許”的釋義也不正確，教材將“許”解釋為“默許”。在《古代漢語(yǔ)詞典》中，“許”并沒(méi)有“默許”的含義，應(yīng)解釋為“答應(yīng)”，大多數(shù)教師對(duì)這些錯(cuò)誤不予以糾正，只以教材為標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師通常會(huì)將課堂時(shí)間用來(lái)細(xì)講課文，不重視其他教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)期下去必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程下高中語(yǔ)文教材使用策略

1.汲取有益的教學(xué)因素

教師應(yīng)汲取一切有價(jià)值的教學(xué)因素，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受西方文明思想，積累自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、善良、高尚的品德和崇高的愛(ài)國(guó)精神。例如在解讀《記念劉和珍君》和《故都之秋》時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。在解析《再別康橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美，發(fā)揮美育作用，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

在講解《動(dòng)物在游戲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)分析動(dòng)物游戲的科學(xué)知識(shí)。另外，教師應(yīng)科學(xué)利用目錄、課文、習(xí)題、插圖、注釋和附錄等教學(xué)因素，讓學(xué)生更為靈活、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如在解讀必修一“奇妙的對(duì)聯(lián)”這一探究活動(dòng)時(shí)，先告訴學(xué)生對(duì)聯(lián)的規(guī)則是“仄起平落”，接著為學(xué)生分組展示古詩(shī)詞中的對(duì)偶句和優(yōu)美的春聯(lián)，像“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月失梅花”“窗前聽(tīng)雨雨舒心，庭內(nèi)觀花花解語(yǔ)”“青松翠柏送寒去，白雪紅梅迎春來(lái)”。然后，教師可以用課件呈現(xiàn)上聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)接下聯(lián)，整理學(xué)生的優(yōu)秀對(duì)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)資源共享，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不拘泥于語(yǔ)文課本教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)一切可利用的課程資源，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，傳承語(yǔ)言文字知識(shí)。例如在講解李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放歌曲《月滿(mǎn)西樓》，并列舉李清照的其他作品，像《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《永遇樂(lè)·落日熔金》等，精講詩(shī)詞韻律，增強(qiáng)課堂的文化藝術(shù)氣氛，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。解析《竇娥冤》這篇元雜劇時(shí)，教師可以用課件為學(xué)生展示作者關(guān)漢卿的簡(jiǎn)介資料，指導(dǎo)學(xué)生了解他的其他代表作《望江亭》《拜月亭》《調(diào)風(fēng)月》《西蜀夢(mèng)》和《孟良盜骨》等，讓學(xué)生鑒賞戲劇視頻《竇娥冤》，然后和學(xué)生一起分析竇娥、蔡婆婆、竇天章、張?bào)H兒等人物形象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文和中國(guó)戲劇文化的理解。

在講解柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞前，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)描寫(xiě)戀人分別的詩(shī)詞，像杜牧的《贈(zèng)別·其二》、歐陽(yáng)修的《踏莎行·候館梅殘》、孟郊的《古怨別》和李煜的《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅》，以此拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。接著，教師可以給學(xué)生講述柳永的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生分析詞中所描寫(xiě)的“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”“煙波”“暮靄”“酒”“楊柳”“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡纫庀蟮淖饔茫S富學(xué)生的古典文化內(nèi)涵。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)深入了解新課程理念，促進(jìn)語(yǔ)文教材內(nèi)容和多媒體教學(xué)工具的整合，為學(xué)生創(chuàng)建藝術(shù)化語(yǔ)文課堂，將課文和經(jīng)典講解插入課件中，讓學(xué)生欣賞各種美麗的畫(huà)面，聆聽(tīng)高雅的音樂(lè)，鑒賞直觀化的視頻，并啟發(fā)學(xué)生的文思，輔助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在鑒賞課件的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，及時(shí)糾正教材中的錯(cuò)誤，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

例如在講解李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》這首詞時(shí)，可以讓學(xué)生鑒賞與其相關(guān)的《百家講壇》欄目，傾聽(tīng)歌曲《虞美人》，欣賞李煜的其他詩(shī)詞，像《破陣子·四十年來(lái)家國(guó)》《望江南·閑夢(mèng)遠(yuǎn)》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。在解讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，應(yīng)注意指明教材中“但愿長(zhǎng)醉不用醒”是不正確的，這一句應(yīng)寫(xiě)作“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”。另外，教師應(yīng)該努力挖掘語(yǔ)文教材習(xí)題的價(jià)值，為學(xué)生組織各種有趣的語(yǔ)文練習(xí)活動(dòng)，像辯論賽、對(duì)春聯(lián)、詩(shī)詞接續(xù)、成語(yǔ)接龍、美文鑒賞、學(xué)習(xí)交流會(huì)等，從而有效提升語(yǔ)文課堂活力。在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇演講稿時(shí)，教師就可以為學(xué)生組織辯論活動(dòng)和演講比賽，讓學(xué)生探討“馬丁路德·金的夢(mèng)想能否實(shí)現(xiàn)”，以“我的夢(mèng)想”為話(huà)題做演講，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和推測(cè)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前高中語(yǔ)文教材使用過(guò)程中尚存在教材資源開(kāi)發(fā)力度不足、教學(xué)觀念相對(duì)封閉、教學(xué)方法過(guò)于僵化等問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注意汲取一切有益的教學(xué)因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文資源的有機(jī)整合。

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