基于信息教育技術(shù)下的小學(xué)英語口語訓(xùn)練研究

王艷霞+羅崇金

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，信息教育技術(shù)通過創(chuàng)造視、聽、說的交互環(huán)境，為師生提供生動逼真的教學(xué)情境，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教育的根本變革。本文基于目前小學(xué)英語口語教學(xué)低效、學(xué)生口語訓(xùn)練被動的現(xiàn)狀，以Krashen 的“語言輸入假設(shè)”理論為依據(jù)，試圖通過在日常英語教學(xué)中引入教育新元素——語智通口語教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語交際能力為目的，進(jìn)行信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的整合，發(fā)揮信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的功能作用，推進(jìn)信息技術(shù)為英語教學(xué)有效作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 口語訓(xùn)練 輔助教學(xué)

一、研究背景

（一）英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，加上社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化，因此英語作為目前全球使用最廣泛的語言之一，成為了國際交往和文化科技交流的重要工具。為順應(yīng)時代發(fā)展的需求，新一輪的課程改革對學(xué)生的英語口語水平有了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力也被提高到了新的高度。國家頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）要求小學(xué)六年級結(jié)束時口語達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)。雖然英語教學(xué)大綱明確規(guī)定英語教學(xué)要“聽、說、讀、寫”四項技能并重，但由于各種原由，英語作為一門語言的交際功能卻沒有得到應(yīng)有的重視，阻礙了學(xué)生們在“說”這一技能的重要發(fā)展。首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)多為工具性動機(jī)而缺乏融入性動機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，缺少真正的交流，毫無興趣可言。其次是學(xué)生自卑心理和虛榮心作怪，不愿意開口講英語，“啞巴英語”現(xiàn)象大量出現(xiàn)。最后，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的語境和氛圍，缺乏有效信息溝通的真實口語交際，導(dǎo)致學(xué)生口語的交流僅僅依靠學(xué)校每周僅有的幾節(jié)英語課進(jìn)行簡單的練習(xí)。

（二）信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用也日益凸顯，并在英語教學(xué)中扮演越來越重要的角色。根據(jù)韓焱虹的研究，基于網(wǎng)絡(luò)的口語教學(xué)擺脫了時空的限制，動態(tài)網(wǎng)絡(luò)為口語教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，不僅學(xué)習(xí)資源豐富、多樣、即時，而且語言使用環(huán)境真實，語言輸入系統(tǒng)化，語言訓(xùn)練全方位，語言輸出準(zhǔn)確性等。目前，基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語口語教學(xué)正在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)英語口語教學(xué)的優(yōu)化。

（三）學(xué)校國際交流的實際需求

筆者所在的小學(xué)是一間具有140多年辦學(xué)歷史的傳統(tǒng)學(xué)校，校園傳統(tǒng)文化濃厚，吸引了來自于英國、美國、加拿大等國際友人到校參觀、訪問、交流。然而，隨著師生團(tuán)互訪和課程共建等工作的推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在外國人面前學(xué)生們除了幾句簡單的自我介紹外，就沒有了下文，說不出英語的尷尬場面令學(xué)生們不知所措。隨著學(xué)校國際交流步伐的不斷進(jìn)展，需要與外國人直接面對面交流的場合逐漸增多。因此，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，打好語言基本功，讓學(xué)生自信地開口講英語成為我們英語老師急需解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)

輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，沒有足夠的輸入，就沒有必要的語匯和語感。Krashen的“語言輸入假設(shè)”理論認(rèn)為，語言的使用能力不是教出來的，而是隨時間推移，接觸到的理解性輸入后自然形成的。外語應(yīng)通過習(xí)得掌握，語言輸入是促成語言習(xí)得的必要條件，因此，英語教學(xué)中的語言輸入尤其重要。語言輸入是指學(xué)習(xí)者聽到的、讀到的語言素材?！拜斎搿边@一詞最初運用在信息處理領(lǐng)域，指的是信息編碼。在語言學(xué)習(xí)中，指的是教師給學(xué)習(xí)者提供的語言材料。就語言輸入材料而言，應(yīng)該具有可理解性和實用性，材料輸入不僅是課本上的，還包括來自于網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等其他一些渠道的內(nèi)容?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)為我們提供了無限的信息資源，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的語言輸入。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況補(bǔ)充與所學(xué)話題相關(guān)的最新知識，還可以從文化習(xí)俗、原文電影、歌曲等音像資料中選取相關(guān)的視聽材料，融入英語教學(xué)中，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化。有了大量的語言輸入，學(xué)生才會有話可說，才能進(jìn)行可行性的語言輸出，達(dá)到與人交際的目的。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，在英語教學(xué)過程中，充分有效地利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，努力為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力。

三、實施策略

英語作為一種交際工具，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種工具的能力。這種交際能力主要體現(xiàn)在學(xué)生英語的口語表達(dá)能力上，只有經(jīng)過大量的口語練習(xí)，才能流利地開口說英語。眾所周知，傳統(tǒng)的40分鐘英語課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾，參與語言實踐的機(jī)會很少。因此，需要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多的課外語言環(huán)境，讓學(xué)生利用課外時間練習(xí)口語。但是學(xué)校的英語老師一人需要教三至四個班級120名左右的學(xué)生，如此多的學(xué)生，老師是不可能全部兼顧到每一位練習(xí)口語的情況，這就需要依賴于日益發(fā)展的現(xiàn)代信息教育技術(shù)的支撐，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具媒介和方法融入到日常英語教學(xué)中。所以，如何有效地進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

（一）借助口語教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到“資源策略”是學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。善于獲得學(xué)習(xí)資源、充分利用學(xué)習(xí)資源是外語學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)之一。語智通口語平臺是一款基于互聯(lián)網(wǎng)運用的教學(xué)平臺，不僅和課本上的教學(xué)內(nèi)容同步，而且還能共享到互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生登陸平臺以后，按照老師布置的口語訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可選擇聽錄音、讀課文，也可以模仿或反復(fù)跟讀，直到熟練為止。最后再把自己朗讀的內(nèi)容進(jìn)行錄音，完成口語練習(xí)后提交朗讀錄音。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在學(xué)生提交完錄音之后，會立即自動實現(xiàn)口語作業(yè)批改、成績統(tǒng)計，分析學(xué)生情況，并為改善學(xué)生口語提供個性化建議。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)反饋的信息，進(jìn)行自評自改，糾正讀錯的單詞和句子，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。另外系統(tǒng)也會評出當(dāng)天讀的最好的五條錄音，學(xué)生可以聆聽這些錄音，并和自己的錄音內(nèi)容進(jìn)行比較，從中吸取別人的優(yōu)點。平臺還可以保存自己所提交的每一條錄音，過一段時間后，打開以前的錄音和現(xiàn)在的錄音內(nèi)容進(jìn)行比較，看看自己在朗讀英語方面有沒有進(jìn)步。這所有的操作，都由學(xué)生本人獨立完成，不需要老師和家長的監(jiān)督，從而真正實現(xiàn)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行聽讀相結(jié)合的口語訓(xùn)練形式

口語平臺可以保存每一位學(xué)生每天上傳的每一條錄音，老師登陸口語平臺，可以查看到所有的錄音內(nèi)容。老師可以充分利用這些錄音材料進(jìn)行聽讀相結(jié)合的口語訓(xùn)練方式，播放其中的一條錄音，讓學(xué)生聽出錄音內(nèi)容并讀出來，同時也可以讓學(xué)生猜測是哪位學(xué)生的錄音。學(xué)生聽到自己的錄音后，既興奮又激動，也在輕松愉快的氣氛中輕松練習(xí)了口語。

（三）根據(jù)口語教學(xué)平臺反饋的評價信息開展激勵活動

口語平臺運用先進(jìn)評測技術(shù)及信息化手段，給出每個學(xué)生的錄音“優(yōu)、良、合格、待合格”的評價。同時系統(tǒng)又可以及時將檢查結(jié)果反饋給老師和家長，讓老師和家長知曉學(xué)生是否已完成口語作業(yè)，并了解學(xué)生對單詞、語句的掌握情況，輕松檢測孩子是否掌握好在校學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，從而方便老師對他們進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)跟進(jìn)和輔導(dǎo)。老師根據(jù)學(xué)生朗讀作業(yè)的次數(shù)和效果，每周評出“朗讀之星”“口語明星”等稱號，激勵學(xué)生積極練習(xí)口語，系統(tǒng)化、層次化對學(xué)生的聽力和口語能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、實踐與效果分析

網(wǎng)絡(luò)多媒體引入課堂教學(xué)，為傳統(tǒng)英語教學(xué)注入了新的活力。通過為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉英語口語的機(jī)會，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們說英語也由最初的不說、想說到敢說，再到會說，最后樂說。學(xué)生們的朗讀能力提高了，聽力水平進(jìn)步了，語言積累豐富了，口語表達(dá)自然了。為考察網(wǎng)絡(luò)多媒體等對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的實際影響作用，本研究采用了實驗研究來驗證這一網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)策略的有效性。

（一） 被試

新學(xué)期一開始，筆者擔(dān)任學(xué)校五年級兩個班級的英語老師，其中五（1）班（48人）作為口語教學(xué)實驗班級，率先使用了語智通口語平臺。另一小學(xué)五年級（1）班和（2）班學(xué)生共96名。其中五（1）班為實驗班，48人；五（2）班為對照班，48人。學(xué)生年齡10～11歲，兩個班級為年級平行班。

（二）實驗方法

實驗班和對照班均在學(xué)期開始和學(xué)期末進(jìn)行英語口語測試，實驗班兩次測試之間使用語智通口語平臺，時間為一學(xué)期；對照班則未使用該口語學(xué)習(xí)平臺。此外，實驗班在使用語智通口語平臺兩個月后，就其口語學(xué)習(xí)情況對學(xué)生家長及學(xué)生本人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中家長版問卷主要側(cè)重孩子在使用前后英語學(xué)習(xí)方面的對比，學(xué)生版問卷則側(cè)重口語平臺對自己是否有幫助。最后，在學(xué)期末對兩個班級學(xué)生的口語作業(yè)提交率、口語成績及英語筆試成績進(jìn)行差異分析。

（三）結(jié)果分析

1.問卷結(jié)果分析

本研究共回收有效家長版問卷42份，學(xué)生版問卷45份。家長版調(diào)研結(jié)果顯示，98%的家長認(rèn)為小學(xué)時期英語口語非常重要，在未使用語智通口語平臺之前，75%的學(xué)生在家?guī)缀醪徽f英語，而使用平臺之后，87%的家長認(rèn)為孩子在家說英語的現(xiàn)象非常明顯。此外，96%的家長認(rèn)為語智通平臺對培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣有明顯的幫助。學(xué)生版調(diào)研結(jié)果顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為使用語智通平臺之后，口語能力有相對的提升，45%的學(xué)生表示開始喜歡上英語這一學(xué)科，92%的學(xué)生對語智通的整體效果感到滿意，其中特別滿意度達(dá)到66%。

從這份問卷調(diào)查中得知大部分學(xué)生和家長都認(rèn)為這個口語作業(yè)平臺對孩子幫助很大，學(xué)生朗讀英語的自覺性增加了，口語水平也有一定的提高。同時家長通過平臺發(fā)送給孩子成績信息，還可以很快了解自家孩子在全班的英語朗讀水平，及時跟進(jìn)、督促孩子的學(xué)習(xí)并給孩子勉勵。

2.學(xué)生作業(yè)提交率分析

本研究對實驗班接受語智通口語平臺學(xué)習(xí)后4個月內(nèi)的平均作業(yè)提交率進(jìn)行了相應(yīng)分析。通過圖表呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)提交率每月呈上升趨勢，六月份的作業(yè)提交率達(dá)到了最高水平，為83.5%。這一研究發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)生開始逐漸適應(yīng)了在線口語練習(xí)模式，并開始接受這種新穎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給他們的便利；同時也說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性逐步在提高。

3.英語口語評價對比分析

學(xué)期開始時，對實驗班和對照班的英語口語進(jìn)行前測，學(xué)期末對兩個班級的英語口語進(jìn)行后測。前后兩次測驗均由學(xué)校英語教研小組命題，因此可認(rèn)為是平行測驗。測試從自我介紹、師生問答和情景對話三個方面進(jìn)行。

首先，對實驗班和對照班的口語前測試進(jìn)行獨立樣本t檢驗，考察兩個班作為實驗組和對照組的無差異性。結(jié)果顯示，實驗班的平均口語成績（均值=85.85）與對照班的平均口語成績（均值=84.67）之間并無顯著差異，t=0.650，p=0.517，可以認(rèn)為，在實驗施測前兩個班級的英語口語大致處于相同水平。其次，對實驗班和對照班的口語后測成績進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果顯示，實驗班的平均口語成績（均值=92.04）要顯著高于對照班的平均口語成績（均值=86.88），t=3.326，p=0.001。最后，進(jìn)一步分別對實驗班和對照班的前后測試進(jìn)行差異檢驗。配對樣本t檢驗的結(jié)果顯示，實驗班的口語前測成績（均值=85.85）顯著低于后測成績（均值=92.04），t=12.774，p<0.001。而對照班的口語前測成績（均值=84.67）也要顯著低于后測成績（均值=86.88），t=3.074，p=0.004。

這一結(jié)果表明，經(jīng)過一學(xué)期的口語學(xué)習(xí)，實驗班和對照班的英語口語成績都比開學(xué)初期有了顯著的提高，但實驗班的口語成績提升要顯著高于對照班，說明語智通口語平臺這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略對提高小學(xué)生的英語口語成績具有一定的有效性。

4.學(xué)期末英語筆試成績對比分析

學(xué)期末學(xué)校參加全市英語統(tǒng)考，下面是實驗班級學(xué)生在使用語智通口語平臺前后英語筆試成績的對比：

從表中可以看到，五（1）班學(xué)生在使用語智通口語平臺后比使用前平均分和優(yōu)秀人數(shù)等都有大幅提高，五（2）班學(xué)生提高較慢。在這兩次考試中五（2）班作為參照班級，可以看到五（1）班使用語智通口語平臺后比較于五（2）班平均分差有進(jìn)一步拉大。更重要的是，五（1）班大部分學(xué)生不僅英語朗讀能力有了大幅度提高，單詞發(fā)音的準(zhǔn)確率也比以前有了提高，而且筆試成績進(jìn)步也比較大，對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸增加。

由此看來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)很好地補(bǔ)充了日常英語教學(xué)的先天不足，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個真實而有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境，通過豐富的圖像和聲音刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)愿望，樂于學(xué)習(xí)和模仿，從而使口語練習(xí)的動機(jī)由工具性動機(jī)轉(zhuǎn)化為融入性動機(jī)，使得學(xué)習(xí)英語不再是被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。同時人機(jī)交流還避免了作為語言初學(xué)者人與人之間的尷尬與不適，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自學(xué)能力，也提高了他們的口語交際能力。有了智能化口語教學(xué)平臺的幫助，教師即使所教班級人數(shù)較多，也能關(guān)注到每一個學(xué)生的朗讀英語情況，及時了解他們的口語掌握情況，很好地控制課程進(jìn)度，優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)情況基本上是以語言為媒介，以講授為中心，課堂教學(xué)的主要手段是教材、黑板、錄音機(jī)，具有一定的局限性。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段對英語教學(xué)起到了很好的輔助作用，在提高小學(xué)生英語口語能力方面有很大的優(yōu)越性，在一定程度上提高了英語教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生的英語水平和能力得到了很大的提高。語智通口語教學(xué)平臺作為新興的現(xiàn)代教育技術(shù)正逐漸融入到語言日常教學(xué)中，它不僅是一個學(xué)習(xí)平臺，而且也是家校互動交流平臺，從而達(dá)到家校共建的目的，高效地促進(jìn)了孩子健康有序的發(fā)展，是構(gòu)建家庭和諧、社會和諧的高端教育信息技術(shù)運用典范。

現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展和成熟需要我們廣大英語教師在英語教學(xué)中加以操控掌握，作為新時代的英語教師，更應(yīng)與時俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，有效提高自己的英語教學(xué)水平。

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