“先學(xué)后教”在信息技術(shù)課中的嘗試

朱鏵青

“先學(xué)后教”是一種重心前移的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生自行探究的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課資源，讓“先學(xué)”更有效

“先學(xué)”是一堂課的起點(diǎn)，“后教”的前提?！跋葘W(xué)”是指學(xué)生課前自學(xué)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)。但不是盲目的自學(xué)，它應(yīng)是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。每位學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)點(diǎn)掌握情況都不同，傳統(tǒng)課堂一對(duì)多的教學(xué)模式無(wú)法做到根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。對(duì)接受與理解能力弱的學(xué)生，他們不能在課堂上快速理解或領(lǐng)會(huì)知識(shí)，但是如果借助微課視頻“先學(xué)”，這部分學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)吸收消化新知識(shí)，可以通過(guò)內(nèi)容重播反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理解快的學(xué)生，可以不用等待，通過(guò)快進(jìn)，有選擇地跳躍觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。所有學(xué)生可以根據(jù)自己的情況個(gè)性化的學(xué)習(xí)，他們手握“遙控器”，不受傳統(tǒng)課堂的時(shí)空約束。那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是首要解決的問題。我結(jié)合了信息技術(shù)課與小學(xué)生年齡、興趣特點(diǎn)，運(yùn)用了學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課資源相結(jié)合的方式，讓學(xué)生有方向、有目的、有策略、有方法的進(jìn)行“先學(xué)”，讓先學(xué)更有效。

信息技術(shù)課Flash教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性的小動(dòng)畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先感受制作動(dòng)畫的樂趣。通過(guò)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課制作動(dòng)畫的基本操作，讓學(xué)生在家里先試一試完成一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在Flash的《路線圖上的動(dòng)畫——制作引導(dǎo)圖層動(dòng)畫》一課中，我課前設(shè)計(jì)了學(xué)生非常熟悉的手機(jī)小游戲“捕魚達(dá)人”作為演示小動(dòng)畫，讓學(xué)生先感受通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能達(dá)到的動(dòng)畫效果，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻的下發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，觀看微課視頻，了解制作“捕魚達(dá)人”動(dòng)畫的要領(lǐng)，同時(shí)我會(huì)將制作“捕魚達(dá)人”動(dòng)畫素材提前都放到網(wǎng)上博客里，學(xué)生可以隨時(shí)去下載素材，設(shè)計(jì)和制作自己的“捕魚達(dá)人”游戲。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)掌握制作動(dòng)畫的操作要領(lǐng)，但是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生提前思考課上的內(nèi)容，進(jìn)一步的落實(shí)“先學(xué)”，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

二、通過(guò)小組合作與教師點(diǎn)撥，讓“后教”更高效

在學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，那么老師如何來(lái)“后教”呢？我覺得，“后教”不完全是指教師教，教師要做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，要“少講”、“精講”；在學(xué)生先學(xué)后，可以通過(guò)小組合作，“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”、“兵教兵”的方式，通過(guò)小組間成員討論、交流、互相幫助，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師點(diǎn)撥、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)得更高效。

四年級(jí)信息技術(shù)課《圖片編輯快又好》，內(nèi)容是運(yùn)用圖像管理軟件ACDSee來(lái)編輯圖片，主要學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)、裁剪、顏色、效果等工具的使用。課前我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源，讓同學(xué)們回家按著學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)。在課上，我以游戲“大家來(lái)找茬”作為引入，主要目的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)生游戲的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生預(yù)習(xí)還是比較到位的，基本達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，自己完成不同的任務(wù)，從而掌握本節(jié)課的內(nèi)容。任務(wù)我提前在博客里發(fā)布，很多電腦水平好的同學(xué)在“先學(xué)”的時(shí)候就已經(jīng)想好了完成任務(wù)的方法，以至于在課上有部分同學(xué)很快地就完成了本節(jié)課的任務(wù)，同時(shí)通過(guò)小組合作，“兵教兵”，學(xué)困生也能基本完成任務(wù)。本節(jié)課最大的變化就是改變了以往老師滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)先學(xué)，小組討論、對(duì)學(xué)和群學(xué)，以及學(xué)生的展示，自己動(dòng)手完成任務(wù)，掌握知識(shí)。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”。整節(jié)課下來(lái)，我覺得學(xué)生都能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，互幫互助。但是我覺得還是有一些環(huán)節(jié)做得不夠好，例如小組間的評(píng)價(jià)較少，沒有很好地發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。小組建設(shè)還有待加強(qiáng)，同學(xué)們的小組合作不夠充分等。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“先學(xué)后教”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解脫出來(lái)，特長(zhǎng)得到發(fā)展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合信息時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”，有的放矢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。” “先學(xué)后教”教學(xué)理念的運(yùn)用定能讓我的課堂更高效。

責(zé)任編輯邱麗