對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究

許子華　姬棟巖　馬騰　周妹　索欣

摘要：目的：探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)抽取我院2014級(jí)護(hù)理本科學(xué)生76名，分為對(duì)照組38人，實(shí)驗(yàn)組38人。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分均高于對(duì)照組，有顯著性差異（P<0.05）。結(jié)論：基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種因需施教、能有效體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的緊跟時(shí)代潮流的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微信；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0199-02

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，傳統(tǒng)的以教師為主體的“示教—練習(xí)”教學(xué)模式，易造成理論脫離臨床以及制約學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性等問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”又被稱(chēng)為基于任務(wù)的學(xué)習(xí)（Task-based Learning，TBL），是指在教學(xué)中以教學(xué)任務(wù)為中心，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。其顯著特點(diǎn)是突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等。然而，在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中教師不僅要布置任務(wù)和關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重任務(wù)實(shí)施的過(guò)程及學(xué)生即時(shí)的配合與反饋。這樣，基于微信平臺(tái)的技術(shù)支持，可使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，避免了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的缺點(diǎn)。

我院從2001年開(kāi)始招收護(hù)理本科學(xué)生，在多年的教學(xué)過(guò)程中，已初步嘗試了情景模擬、病例分析、PBL等多種教學(xué)方法，雖然有了一些成效，但在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，考慮到我校的實(shí)際情況及課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，本項(xiàng)目課題組全體人員旨在通過(guò)有效利用微信平臺(tái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以探索更為有效的教學(xué)模式，取得了較好的效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。選擇我校2014級(jí)護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生76名為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取1班（38人）為實(shí)驗(yàn)組，2班（38人）為對(duì)照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、生源地、班級(jí)綜合測(cè)評(píng)排名比較均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

2.研究方法。兩組《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)均由同一名教師承擔(dān)，課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、理論考試試卷、教學(xué)課時(shí)等均相同。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主；實(shí)驗(yàn)組采取基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。（1）提出任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及大綱要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并給出實(shí)際教學(xué)案例，將教學(xué)案例提前一周發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)布置任務(wù)。（2）分析任務(wù)：學(xué)生以小組為單位，對(duì)給出的案例及結(jié)合任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過(guò)各種途徑查閱文獻(xiàn)或資料，依托微信平臺(tái)將個(gè)人想法、意見(jiàn)、問(wèn)題及疑惑進(jìn)行交流，授課教師可以將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行收集和整理。（3）執(zhí)行任務(wù)：課堂上，小組成員協(xié)作配合，根據(jù)案例中的情境進(jìn)行任務(wù)分配，協(xié)作完成，教師在整個(gè)執(zhí)行過(guò)程中主要負(fù)責(zé)監(jiān)控過(guò)程的有效性，對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題予以糾正和講解。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)：學(xué)生在完成任務(wù)后，分別采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)各組學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及解決的辦法，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生反思。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行理論考試成績(jī)分析及自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)，其中研究量表采用第二軍醫(yī)大學(xué)姜安麗等編制的護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)量表，該量表Cronbach，sα系數(shù)為0.86，具有較好的效度。

4.統(tǒng)計(jì)分析。利用SPSS20.0軟件，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有顯著性。

二、結(jié)果

1.兩組理論考試成績(jī)比較。

2.兩組不同教學(xué)方法實(shí)施前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況。

三、討論

1.兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課水平的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分依賴教師指導(dǎo)，傾向于課堂上教師的“教”，注重對(duì)知識(shí)的傳輸及積累，卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、整合與運(yùn)用，也不能更好地去適應(yīng)復(fù)雜多變的臨床實(shí)際。近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的普及，微信平臺(tái)可以通過(guò)文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種方式進(jìn)行信息的傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其即時(shí)、互動(dòng)的強(qiáng)大功能，非常適合大學(xué)生學(xué)習(xí)所用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式更傾向于學(xué)生的“學(xué)”，在確定任務(wù)、分析任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)其獨(dú)立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通的能力。利用微信將教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生組成一個(gè)群體，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中可以充分互動(dòng)，將每人收集到的資源共享，也可將遇到的問(wèn)題或困惑提出，及時(shí)解決；這樣無(wú)形中將問(wèn)題解決在課余，為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)微信平臺(tái)與教師、同學(xué)交流討論，也可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)更有方向、有目標(biāo)。本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試成績(jī)?cè)谶M(jìn)行了任務(wù)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后明顯高于對(duì)照組，而且差異有顯著性。

2.兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在接受了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的干預(yù)后，得分明顯提高，而且差異有顯著性；而對(duì)照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到有效提高。主要原因在于基于微信平臺(tái)驅(qū)動(dòng)下的任務(wù)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理及監(jiān)控能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)小組在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是獨(dú)立的，它需要在全體成員的協(xié)助配合下共同完成，各小組在微信平臺(tái)分享各自的工作進(jìn)展和成果，也有利于小組內(nèi)及小組間發(fā)現(xiàn)彼此的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

綜上可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為中心，這種教學(xué)方法打破了原有的傳統(tǒng)模式，將教學(xué)重點(diǎn)融入每一項(xiàng)任務(wù)中，展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了積極性和主動(dòng)性，既強(qiáng)化了教學(xué)效果又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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