高職化工類專業(yè)生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析研究

朱茂電　滕業(yè)方

摘要：對(duì)常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年化工類學(xué)生入學(xué)的狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析研究了本?；ゎ悓I(yè)學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，結(jié)果表明高職化工類專業(yè)生源結(jié)構(gòu)具有明顯的多樣性，在此基礎(chǔ)上，提出了制定與學(xué)生生源結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性。

關(guān)鍵詞：生源結(jié)構(gòu)；化工；高職；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0256-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)高考招生錄取制度的改革，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，其中既有作為生源主體的高中后畢業(yè)生（普高錄取），也有來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校（普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）對(duì)口專業(yè)的學(xué)生（對(duì)口單招），特別是近年來(lái)政府教育主管部門(mén)加大對(duì)職業(yè)教育的重視與支持力度，賦予了高職院校更多的辦學(xué)自主權(quán)，使得高職院校無(wú)須通過(guò)高考也可提前錄取部分滿足條件的學(xué)生（提前單招），部分優(yōu)勢(shì)專業(yè)可通過(guò)高職+本科銜接的方式與本科院校合作辦學(xué)（“3+2”高職本科分段培養(yǎng)），少數(shù)專業(yè)可以通過(guò)注冊(cè)入學(xué)的方式招收學(xué)生（普高注冊(cè)）。同時(shí)還有海外本科直通車(chē)、高職本科聯(lián)合培養(yǎng)“4+0”、定向培養(yǎng)直招士官生、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種新形式的出現(xiàn)。由于生源形式多樣，文化基礎(chǔ)參次不齊，而在高職院校內(nèi)部同一專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幾乎相同的情況下，重構(gòu)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尤為迫切，亟須深入研究。

作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)之一的化學(xué)工業(yè)，多年保持著對(duì)高職教育化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的穩(wěn)定需求，但受社會(huì)上對(duì)“化工”的偏見(jiàn)甚至錯(cuò)誤觀念影響、媒體報(bào)道化工安全事故時(shí)的放大，使化工類專業(yè)同其他專業(yè)相比，招生普遍困難；即使化工類專業(yè)招生計(jì)劃基本實(shí)現(xiàn)，結(jié)果往往也是生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。除入學(xué)形式的不同外，文理科生混招兼收、理科生中相當(dāng)比例的學(xué)生未選化學(xué)課程、省內(nèi)外學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的差異等現(xiàn)象普遍存在，這些已成為當(dāng)下高職院?；ゎ悓I(yè)教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不可忽視的重要因素。

本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我院高職化工類專業(yè)生源的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，以期助推高職院?；ゎ悓I(yè)根據(jù)生源學(xué)情開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革、重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、高職化工類專業(yè)生源現(xiàn)狀調(diào)查

以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類專業(yè)（精細(xì)化工、制藥）近三年學(xué)生數(shù)據(jù)為例開(kāi)展調(diào)查分析。2013年至2015年我院化工類專業(yè)學(xué)生按入學(xué)形式的情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1—表3所示。

除入學(xué)形式的不同外，由于我?；ゎ悓I(yè)招生時(shí)實(shí)行的是文理科生混招兼收，同時(shí)理科生中相當(dāng)比例的學(xué)生未考化學(xué)課程，為此對(duì)普通高招和單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了文、理科情況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表4—表6所示。

二、高職化工類專業(yè)生源現(xiàn)狀分析

從表1—表3可以看出，我校高職化工類專業(yè)（精細(xì)化工、制藥）生源主要來(lái)自對(duì)口單招、單獨(dú)招生和普通高招三種形式。其中，2013年精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)分兩個(gè)專業(yè)方向招生，招生總?cè)藬?shù)101人；2014年開(kāi)始取消專業(yè)方向，直接按專業(yè)進(jìn)行招生，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)招生67人；2015年共招生91人，其中新開(kāi)設(shè)的生物制藥技術(shù)專業(yè)招生42人，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)招生49人。從精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)來(lái)看，招生規(guī)模呈逐年降低的趨勢(shì)。

2013年和2014年精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)有對(duì)口單招計(jì)劃，分別對(duì)口招生了30人和42人，分別占當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的29.7%和62.7%。從2015年開(kāi)始由于取消精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的對(duì)口單招計(jì)劃，使得該專業(yè)的總招生人數(shù)只有49人。表明對(duì)于化工類專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)口單招仍是一種較好的招生形式，應(yīng)增加化工類專業(yè)對(duì)口單招的計(jì)劃。另外，從2015年開(kāi)始，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)有單獨(dú)招生計(jì)劃，2015年單獨(dú)招生24人；同時(shí)可以看出，新開(kāi)設(shè)的生物制藥技術(shù)專業(yè)第一年招生，招生形式相對(duì)較好，2015年生物制藥技術(shù)專業(yè)招生的人數(shù)占化工類總?cè)藬?shù)的46.2%。表明根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)新專業(yè)，有利于學(xué)科的健康發(fā)展。

另一方面，由于文理兼收，通過(guò)普通高招和單獨(dú)招生招錄的學(xué)生存在個(gè)體差異，這從表4—表6可以看出。2013年普通高招共招生71人，其中，文科生19人，文科生的比率為26.8%；理科生共52人，其中，未考化學(xué)的31人，占理科生總?cè)藬?shù)的59.6%。2014年普通高招共招生25人，其中，文科生7人，文科生的比率為28.0%；理科生共18人，其中，未考化學(xué)的16人，占理科生總?cè)藬?shù)的88.9%。2015年單獨(dú)招生總錄取人數(shù)24人，其中文科生13人，文科生的比率為54.2%。2015年普通高招精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)共招生25人，文科生12人，文科生的比率為48.0%；理科生共13人，其中，未考化學(xué)的9人，占理科生總?cè)藬?shù)的69.2%。2015年生物制藥技術(shù)專業(yè)共招生42人，其中文科生14人，文科生的比率為33.3%；理科生共28人，其中，未考化學(xué)的4人，占理科生總?cè)藬?shù)的14.3%，還考化學(xué)的24人，全部為非江蘇省生源。

綜觀2013—2015年數(shù)據(jù)可以看出，我?；ゎ悓I(yè)招錄的新生中文科生占相當(dāng)一部分比例，一般有1/4到1/3的比例。同時(shí)，理科生中高考未考化學(xué)的學(xué)生所占比例更高，一般占理科生總?cè)藬?shù)的1/2。

三、完善和構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性

教育部2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的文件中，把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，同時(shí)提出了改革高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和建立人才評(píng)價(jià)制度的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)核，直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，可以說(shuō)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低已成為學(xué)生能否成才的重要標(biāo)志。

從前面的分析可知，對(duì)口單招、單獨(dú)招生和普通高招這三種形式是我校高職化工類專業(yè)（精細(xì)化工、制藥）招生的主體形式。以這三種錄取的生源存在著比較大的差異性。其中，對(duì)口單招生源為三校生（從普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中考入高職院校的學(xué)生），專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本得到些鍛煉，但在專業(yè)知識(shí)的理論深度和專業(yè)技能的深度和廣度上仍需提高；單獨(dú)招生為普高生，由于其未參加高考，存在文化基礎(chǔ)水平不高，同時(shí)專業(yè)技能沒(méi)有得到規(guī)范性訓(xùn)練等特點(diǎn)；普通高招為參加高考的普高生，文化基礎(chǔ)一般，同時(shí)專業(yè)技能沒(méi)有得到規(guī)范性訓(xùn)練。

同時(shí)，從前述可知，生源中文科生數(shù)量偏多，理科生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題十分突出。也就是說(shuō)，生源多樣化、文化基礎(chǔ)薄弱將是高職院校的一種“新常態(tài)”。因此，如何從生源多樣化的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，完善和科學(xué)構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有十分重要的研究意義以及現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉玲.高職院校生源多樣化背景下分層培養(yǎng)模式初探——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（4）：26-29.

[2]尹玉軍，彭愛(ài)梅.高職院校生源多樣化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].文教資料，2016，（8）：106-107.

[3]彭龍慧，曹茂琴.高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教通訊，2012，（5）：55-56.

[4]史禮正，黃人薇.高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（1）：71-73.

[5]馮寧.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探究[J].教育與職業(yè)，2013，（23）：179-180.

[6]季躍東.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（29）：70-72.