小學(xué)書法課程中的對(duì)聯(lián)教學(xué)探究

蘇北+林婥琴

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的逐漸重視，書法課程已成為中小學(xué)課程中的一門必修課。接下來如何根據(jù)《中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要》結(jié)合教材上好書法課是每位書法教師必須面對(duì)的課題。根據(jù)這一現(xiàn)狀和以書寫實(shí)踐為基本途徑的主要精神，試從與生活聯(lián)系最密切的對(duì)聯(lián)教學(xué)來探究這一課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；書法對(duì)聯(lián)；教學(xué)

在對(duì)華文出版社出版的書法教材進(jìn)行研讀時(shí)，注意到六年級(jí)上冊(cè)第二部分的對(duì)聯(lián)授課時(shí)間是在第一學(xué)期的末尾，此時(shí)正接近年尾，之后就是盛大節(jié)日——春節(jié)，而春聯(lián)是春節(jié)中必不可少的傳統(tǒng)文化元素，與我們的課堂聯(lián)系起來，使對(duì)聯(lián)這一課顯得有些特別?！按郝?lián)是對(duì)聯(lián)分類中很重要的一部分，濃縮了‘年文化的精髓，是春節(jié)的重要組成部分，在中華文化數(shù)不勝數(shù)的單項(xiàng)文化‘符號(hào)中，春聯(lián)的地位和意義無疑是十分突出的。”[1]在筆者的家鄉(xiāng)，一年的最后一天，置辦好所有年貨，最后一項(xiàng)戶外事項(xiàng)就是貼對(duì)聯(lián)。在父輩那一代春聯(lián)還是由村里字寫最好的長輩來執(zhí)筆書寫，他們?cè)诖謇锏牡匚灰话愣己芨撸蠹叶枷Ｍ谐蝗障袼粯?。時(shí)至今日，現(xiàn)成的春聯(lián)比比皆是，對(duì)春聯(lián)的形式內(nèi)容也都不是很在意，春聯(lián)的書寫也逐漸減少，不僅僅是春聯(lián)書寫知識(shí)失去的，更是對(duì)文化文字的遺忘。2011年教育部提出的中小學(xué)書法教育的意見為書法教育的再次普及帶來了曙光，現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校開展了不同形式的書法教學(xué)。結(jié)合生活中的節(jié)日進(jìn)行書法教學(xué)不僅體現(xiàn)了書法的實(shí)用性，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法積極性的一種教學(xué)方法。

如果說春聯(lián)是“年文化”的代表，則對(duì)聯(lián)就是社會(huì)的縮影，在民間對(duì)聯(lián)也被稱為“對(duì)子”或“楹聯(lián)”，是書法作品中常用的傳統(tǒng)幅式，被廣泛應(yīng)用到各種場(chǎng)合。關(guān)于對(duì)聯(lián)的社會(huì)活動(dòng)也有很多，例如全國楹聯(lián)書法展已經(jīng)舉辦了七屆，各種形式的對(duì)聯(lián)書法作品征集活動(dòng)也不勝枚舉，尤其是在春節(jié)，幾乎家家戶戶都要張貼春聯(lián)，春節(jié)之前下鄉(xiāng)送春聯(lián)的活動(dòng)也很多。在中小學(xué)書法課程中也占有很重要的地位，各個(gè)版本的書法教材都有提及。本文就華文版的書法教材，以書寫為基本途徑，探討在書法課程中對(duì)聯(lián)教學(xué)的方法。

一、書法對(duì)聯(lián)教學(xué)的重要性

（一）中華傳統(tǒng)的文化傳承

對(duì)聯(lián)的起源，尚無確切的時(shí)間，其中有觀點(diǎn)認(rèn)為是產(chǎn)生于唐朝，其依據(jù)是近年來發(fā)現(xiàn)不少寫于唐朝時(shí)的對(duì)聯(lián)?！袄缟轿魈瓡x祠貞觀寶翰中，有唐太宗李世民的對(duì)聯(lián)：文章千古事，社稷一戎衣。除此之外，據(jù)考證，唐朝除白居易以外，唐代詩人都有名聯(lián)傳世?！盵2]此時(shí)的對(duì)聯(lián)也多用于上流階層，而真正流傳到民間可以說是到了五代。自古以來，新年之時(shí)有許多鎮(zhèn)鬼驅(qū)魔的習(xí)俗，在桃木上畫上符咒和神荼、郁壘兩個(gè)神像，再將其掛在門上也是一種習(xí)俗，而這種習(xí)俗傳到五代之時(shí)，后蜀主孟昶題“新年納余慶，佳節(jié)號(hào)長春”于桃符之上，成為第一幅春聯(lián)。另外在許多名勝古跡中我們也可看到許多歷史中的文人墨客留下的對(duì)聯(lián)?！?1世紀(jì)初，中國國務(wù)院把對(duì)聯(lián)習(xí)俗列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的名錄中?！盵3]對(duì)聯(lián)習(xí)俗在有漢字的地方得到傳承，弘揚(yáng)了中華民族傳統(tǒng)文化。

（二）書法學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

對(duì)聯(lián)是小學(xué)生學(xué)書法比較容易掌握的幅式。首先，對(duì)聯(lián)的字?jǐn)?shù)可多可少，學(xué)生可以選擇字?jǐn)?shù)較少的對(duì)聯(lián)進(jìn)行集字訓(xùn)練，之后可逐漸增加字?jǐn)?shù)。其次，對(duì)聯(lián)結(jié)構(gòu)比較單一，小學(xué)生易掌握書寫規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)書法的積極性。最后，對(duì)聯(lián)的實(shí)用功能較強(qiáng)，對(duì)于寫的較好的作品可張貼出來，還可以鼓勵(lì)學(xué)生贈(zèng)送親朋好友。

（三）個(gè)人思想的重要體現(xiàn)

對(duì)聯(lián)既是書法的一種表現(xiàn)方式，也是書法表現(xiàn)的內(nèi)容之一。對(duì)聯(lián)有較強(qiáng)的語言性，從對(duì)聯(lián)內(nèi)容選擇和創(chuàng)作中一定程度上表現(xiàn)出個(gè)人的欣賞水平或者感情傾向，用簡短的篇幅表達(dá)書者的思想情感。近代畫家張大千先生曾寫過這樣一幅對(duì)聯(lián)：“人到萬難須放膽，事當(dāng)兩可要平心?！倍潭虄删湓捀缓芾恚磉_(dá)著張大千先生為人處世的態(tài)度。

（四）社會(huì)生活的廣泛實(shí)用

對(duì)聯(lián)的應(yīng)用十分廣泛，各行各業(yè)也都用對(duì)聯(lián)來渲染氣氛，廣而告之。對(duì)聯(lián)不僅僅有語言的吸引力也有視覺上的吸引力，寫得好了會(huì)讓人過目難忘，留下深刻印象，故它經(jīng)常被應(yīng)用到各個(gè)地方，親朋好友之間也經(jīng)常通過贈(zèng)送對(duì)聯(lián)加深感情。

二、書法對(duì)聯(lián)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來對(duì)書法教學(xué)的重視，使得書法知識(shí)得到普及，但在教育教學(xué)方面還有很大的不足。首先，專職的書法教師較少，之前書法教師的培養(yǎng)畢竟是少數(shù)的，在大規(guī)模地開展中小學(xué)書法課程時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)教師資源短缺的現(xiàn)象，以致出現(xiàn)很多其他課任老師兼職書法教師的現(xiàn)象。以至而書法課程具體實(shí)施時(shí)，會(huì)給任課教師帶來一定難度。

其次，在中小學(xué)的課堂中書法對(duì)于大部分學(xué)生們來說也是既陌生又熟悉，學(xué)生易有不耐煩的心理。需要教師從各個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生感受到書法的魅力。這對(duì)老師的教學(xué)能力和對(duì)書法知識(shí)的掌握提出了較高要求。

三、對(duì)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象分析

六年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入青春期，對(duì)周邊的事物敏感，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程方面鼓勵(lì)學(xué)生，樹立自信心。在書寫過程中提醒學(xué)生注意對(duì)毛筆柔軟這一特性的體驗(yàn)和對(duì)作品中空間的控制，合理適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以使學(xué)生掌握實(shí)用的對(duì)聯(lián)書寫。

（二）學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生在書法知識(shí)方面已有了一定的認(rèn)識(shí)，寫了很多單字練習(xí)，在六年級(jí)時(shí)開始整幅的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生有一定的難度，但對(duì)聯(lián)的練習(xí)比較容易，學(xué)生較易學(xué)習(xí)。

（三）教材分析

在華文出版社出版的六年級(jí)上冊(cè)的書法教材中，總共分為四個(gè)部分，第一部分總概括書法作品的成幅習(xí)作的有關(guān)知識(shí)；第二部分書法作品的實(shí)踐指導(dǎo)；第三部分延伸拓展書法作品，有關(guān)匾額的制作；最后一部分是對(duì)四川書法家的介紹。本課是第二部分的書法作品實(shí)踐中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已對(duì)對(duì)聯(lián)的幅式和章法有了簡單地了解，在傳授本課知識(shí)時(shí)更多地是講解書法中對(duì)聯(lián)的文化和具體的形式分類。

（四）教學(xué)過程

關(guān)于對(duì)聯(lián)的教學(xué)，筆者會(huì)用兩節(jié)課的時(shí)間來講授，第一課時(shí)主要以簡單講述對(duì)聯(lián)的文化背景與形式為主。由于對(duì)聯(lián)作為一種文學(xué)體裁在小學(xué)語文課中有較多講解，在書法課上對(duì)對(duì)聯(lián)的文字性講述則較弱。此課時(shí)主要分為兩大板塊：認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)和設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)。第一板塊包括導(dǎo)入、欣賞名對(duì)、了解應(yīng)用和形式。講授新課之前，學(xué)生對(duì)于對(duì)聯(lián)需要有相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)的方面有交集，才會(huì)對(duì)同一問題有不同理解的交流，課堂即成為思維的轉(zhuǎn)換站，故筆者在安排教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將導(dǎo)入作為一個(gè)生活積累的發(fā)現(xiàn)窗口，在同一認(rèn)識(shí)中打開學(xué)生的思維，使學(xué)生了解這節(jié)課中對(duì)聯(lián)應(yīng)用的生活來源。

《荀子》一書中的勸學(xué)篇講道：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痹趯?dǎo)入中，搜集到的學(xué)校周邊，本地區(qū)比較有代表性的對(duì)聯(lián)，整理成PPT的形式，在搜集資料時(shí)注意對(duì)聯(lián)的類別，不可單一，與新授內(nèi)容聯(lián)系起來，潛移默化地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的情境中，同時(shí)使學(xué)生在生活情景中感受對(duì)聯(lián)的魅力。

在整體地了解對(duì)聯(lián)之后，接下來是對(duì)一副對(duì)聯(lián)的具體欣賞。所舉的例子是康有為的“龍臨法座聽禪偈，鶴傍松煙養(yǎng)道心”，分別從書體、內(nèi)容、款式和對(duì)聯(lián)的對(duì)稱性四個(gè)方面欣賞這副對(duì)聯(lián)作品。在筆者看來，對(duì)聯(lián)的魅力在于寥寥數(shù)字，音韻和諧，將主題表達(dá)得十分明確，在書寫對(duì)聯(lián)時(shí)也要注意連貫和對(duì)稱。在講述對(duì)聯(lián)形式時(shí)注重其整體的布局，由于對(duì)聯(lián)分為上下聯(lián)的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)對(duì)聯(lián)書寫時(shí)的對(duì)稱與統(tǒng)一。在形式上也有其獨(dú)特的地方，根據(jù)書寫內(nèi)容，字?jǐn)?shù)可以有不同種類的形式選擇。列舉出來的三種樣式也是較為常用的，即常式、龍門對(duì)和琴式。這三種常用的形式是根據(jù)落款的字?jǐn)?shù)對(duì)整體空間進(jìn)行合理安排，使作品整體效果達(dá)到和諧。

本課的第二個(gè)板塊是設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及有一定知識(shí)基礎(chǔ)后，開始講授對(duì)聯(lián)的書寫步驟，與之前教學(xué)中的集字相同，書寫內(nèi)容的確定、書體的選擇以及每個(gè)字的位置大小的確定，在書寫之前就要想好。此過程可以以小稿的形式表現(xiàn)出來，以課本中的“白日地中出，黃河天外來”為例，確定所寫內(nèi)容為五言對(duì)，出自唐朝張蠙的《登單于臺(tái)》，意思是“太陽從地里升起，黃河從天上發(fā)源”[4]，首先明白所寫內(nèi)容及表現(xiàn)的意義；再從形式上設(shè)計(jì)整幅的樣式，其中包括正文的字距，落款的位置和內(nèi)容；單鉤時(shí)再次強(qiáng)調(diào)對(duì)聯(lián)的連貫，對(duì)稱及整幅作品的整體效果。

第二課時(shí)主要以實(shí)踐為主，由示范寫對(duì)聯(lián)，寫對(duì)聯(lián)和展示對(duì)聯(lián)三部分組成。本課將上節(jié)課所講內(nèi)容落到紙上，很多細(xì)節(jié)需要注意，在教師示范時(shí)就要提醒學(xué)生注意上聯(lián)中的“地”相對(duì)于其他字的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，考慮整體效果上要區(qū)別其他的字；“外”字的字形穩(wěn)定性需要特別注意，書寫時(shí)將筆畫做稍稍的修改，以保持字的穩(wěn)定；區(qū)分“來”“天”和“外”中捺的寫法，并注意落款的位置及整體的協(xié)調(diào)。

在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，再由小組討論選出較好的作品，并用學(xué)生代表發(fā)表小組意見，通過學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)述能力，也鍛煉學(xué)生的眼力，學(xué)生具有看到每幅作品優(yōu)缺點(diǎn)的能力，從而使自己的書寫技能有所提高。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)也使老師了解學(xué)生的想法，進(jìn)而有針對(duì)性地講授。

在課后的書法活動(dòng)中，提供幾副字形較為簡單的春聯(lián)給學(xué)生，用課上的方法，讓學(xué)生嘗試寫一副春聯(lián)，讓學(xué)生切身體會(huì)到自己寫的書法作品在生活中的應(yīng)用。

四、結(jié)語

對(duì)聯(lián)承載著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深入對(duì)對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承。根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》基本理念：“書法教育既要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力?！盵5]對(duì)聯(lián)書法練習(xí)可以體現(xiàn)這一理念。通過書法對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從中感受對(duì)聯(lián)中的對(duì)稱美學(xué)，也使中國人講究均衡的審美感受，從對(duì)聯(lián)切入審美教學(xué)更容易培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

作者單位：

西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院