學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個構面與教學模式的改進

蔣貴凰　范景軍

摘要：學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新素質教育直接關系到企業(yè)、區(qū)域和國家的科技創(chuàng)新能力，是提升國家競爭力的關鍵性支撐條件?；趯?chuàng)新能力內涵的剖析，本文指出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重在學習能力的培養(yǎng)，并將其分為獨立思考能力培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)和協(xié)同學習能力培養(yǎng)三個構面，提出學校應從這三方面構建學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化教學模式。

關鍵詞：學生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0112-03

一、引言

在科技日新月異的信息時代，“記憶”信息的能力已不重要，重要的是如何獲取、分析、加工、應用信息并不斷創(chuàng)新的能力。為此，西方發(fā)達國家早已把創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)視為國家興亡之關鍵，為了擺脫教育的刻板僵化而大刀闊斧地致力于教育改革，構建創(chuàng)新教育的新體系和新模式，以免妨礙青年一代創(chuàng)新能力的自由舒展。我國在提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之后，各大高校及教育工作者也開展了很多創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及教學方法的研究，但從眾多研究成果的梳理發(fā)現(xiàn)更多的研究注重于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的某個點，而未能從創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源泉及過程出發(fā)，構建一體化的教學模式。本文從創(chuàng)新能力的內涵出發(fā)，分析創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源泉及形成的過程，意圖探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵核心，為教學模式的改進提供建議。

二、創(chuàng)新能力的內涵

創(chuàng)新能力的研究最早源于心理學，對其內涵的認識是一個逐步發(fā)展的過程。最初，心理學家是從人格的角度來關注創(chuàng)新能力，認為創(chuàng)新能力是大膽、勇敢、自由、明晰、自我認可等特殊人格的一種外在表現(xiàn)，人格提供了創(chuàng)新的內部動力。隨著研究的深入，人們開始更多地關注到創(chuàng)新能力的思維特點，以吉爾福特（J.P.Guilford）為代表的心理學家認為創(chuàng)新能力需要與創(chuàng)新思維相關的智力品質，特別是發(fā)散性思維和轉換性思維。發(fā)散性思維可體現(xiàn)為思維和視野的廣闊性；轉換思維強調基于一種體驗而產(chǎn)生另一種新形式的能力。吉爾福特對創(chuàng)新思維的研究讓人們認識到創(chuàng)新能力在某種程度上是可以培養(yǎng)的，于是一些訓練思維的培訓被開發(fā)出來，并得到流行。但實踐中人們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不如此簡單，僅僅強調創(chuàng)新能力的認知特性而忽視個性心理的作用，很難全面、系統(tǒng)地把握創(chuàng)新能力的特征，因為創(chuàng)新能力受智力因素的影響，還受到非智力因素的影響。最終形成了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格共同影響創(chuàng)新能力的觀點。20世紀80年代后期，心理學進一步認識到僅強調創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格還是不能全面地詮釋創(chuàng)新能力，還要關注知識技能在創(chuàng)新能力發(fā)展中的作用，由此形成了知識、智力和人格三方面維度，認為創(chuàng)造性產(chǎn)品的產(chǎn)生需要三方面條件：領域知識技能、創(chuàng)造性思維技能和內部動機。后來學者們在這三個維度基礎上，進一步細分出多種影響創(chuàng)新能力的因素，如：思維過程、知識積累、認知風格、人格特征、動機、環(huán)境等，從而形成多維度觀點，即創(chuàng)新能力是一種由多種因素共同作用、影響而形成的復合能力。隨著社會發(fā)展和勞動分工，企業(yè)創(chuàng)新過程已越來越復雜，不再能夠依靠個人得以實現(xiàn)，因此企業(yè)創(chuàng)新能力已離不開每個成員的團隊意識和團隊精神，在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，還必須重視團隊協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個構面

在創(chuàng)新能力內涵分析中，創(chuàng)新動機和創(chuàng)新人格是非智力因素的部分，其中創(chuàng)新人格更多受到學生自身因素的影響，創(chuàng)新動機更多受到外界激勵的影響，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中我們需要通過情景設計讓學生從具項目實踐中體驗、改進和形成有益于創(chuàng)新能力提升的創(chuàng)新人格和動機。知識基礎、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力中的智力因素部分，需要通過合理的教學體系進行傳授、引導和培養(yǎng)。但由于知識、技能是千變萬化的，因此更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，具體良好學習能力的人在日后工作生活中能夠更好的形成創(chuàng)新所需要的基礎要素。基于學生成長過程和學習能力提升過程，發(fā)現(xiàn)可以從獨立思考、自主學習和協(xié)同學習三個構面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這三個構面屬于三個不同的層次，其中獨立思考能力是基礎能力，是創(chuàng)新技能和創(chuàng)新思維的融合，支撐自主學習和協(xié)同學習能力。自主學習能力是實現(xiàn)協(xié)同學習的前提條件，協(xié)同學習能力強調在個人能力基礎上發(fā)揮團隊協(xié)同。當三方面形成，學生能夠很好地基于這三個構面的能力獲取新知識和新技能，形成新的知識基礎，應用于創(chuàng)新實踐中。

1.獨立思考能力的培養(yǎng)。獨立思考能力是學生自主學習和協(xié)同學習的基礎，包括創(chuàng)新技能和創(chuàng)新思維能力。其中創(chuàng)新技能培養(yǎng)需要通過教學設計培養(yǎng)學生識別問題，獲取信息，整理分析、理解吸收、運用判斷并進行決策的能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要通過教學設計引導學生靈活運用知識的能力。在國外通常是通過批判性思維訓練的方式培養(yǎng)學生的獨立思考能力。20世紀40年代，批判性思維（critical thinking）被用于標示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為其教育改革的核心。這種教育改革得到了西方發(fā)達國家教育界的廣泛認同。在加拿大，幾乎所有的大學都開設了批判性思維的相關課程，在澳大利亞，每位大學生都必須通過批判性思維能力的測試才能畢業(yè)。而且批判性思維被廣泛地應用于多種類型的教學實踐中，譬如“批判性閱讀”、“討論式教學法中的批判性思維”、“批判性案例教學”等。它使我們看到，教育的重要使命之一是：“不在于教人思考什么，而是教人如何思考。”在我國高校，批判性思維的訓練尚未貫穿到教學方法中，也尚未滲入到具體學科的學習中。未來基于批判性思維鍛煉學生獨立思考能力的教學模式值得研究和應用，他能夠很好地激發(fā)學生創(chuàng)新技能的應用和創(chuàng)新思維的形成。

2.自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力強調學生的主動性和自覺性，它需要建立在獨立思考的基礎上，是獨立思考能力的進一步延生，又反作用于獨立思考能力。在信息時代，缺乏自主學習的能力，很難快速地捕捉到有用信息，也很難對信息進行有效的整合和分析。2002年，歐洲理事會明確提出，自主學習能力是個體進行終身學習所需的核心能力。自主學習的多個實證研究揭示了自主學習不僅對學生學業(yè)成績具有重要作用，還可以提高學習動機和促進其學習策略的掌握，更重要的是，可以提高個體具備按自己意愿行事的能力。在國外，大學課程均以學生為主體，老師通過課程目標，推動學生獲取資源，自主學習。但我國目前的研究發(fā)現(xiàn)，在各類課程學習中學生自主學習的積極性普遍偏低，自主學習的能力也未能得到很好的訓練，所以，提高學生自主學習的積極性，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，是教育教學工作中亟待解決的重要問題。

3.協(xié)同學習能力的培養(yǎng)。協(xié)同學習（Collaborative Learning，CL）是指學習者以群體形式，為獲得個人與群體的習得成果而進行合作，從而實現(xiàn)學習者之間的知識交換。這一概念源自于項目管理領域廣泛應用的基于協(xié)同工作平臺的團隊式合作。清華大學早已將協(xié)同管理系統(tǒng)引入課堂教學中，通過課程項目導向，達到課堂協(xié)同學習的效果，從而引出了課堂協(xié)同學習的概念。所謂課堂協(xié)同學習是指在教育環(huán)境下，學習者以學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行互動、互補的學習方式；這里的群體是個體的共同體，協(xié)同學習不排除個體之間的競爭關系，但更強調個體間在磨合中能互補、相長與認同，通過“求同存異”的群體合作方式獲得客觀全面的知識，課堂群體最終形成新的認知結構并提高學習績效。協(xié)同學習，不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，而且通過團隊互助，還能達到相互提高學習成績的目的。研究表明，與傳統(tǒng)個體化學習方式相比，協(xié)同學習能明顯促進學生獲得深層次信息和高水平思維能力。借助協(xié)同學習中的社會互動，可以彼此促進社會化，通過討論與保留、互相欣賞學習成果、互相激勵與成功，可以增進友誼，交流學習心得，互相增進知識，還能學會社會交往，改善人際關系等?？梢姡谡n堂中引入?yún)f(xié)同學習，培養(yǎng)學生協(xié)同學習的能力對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是至關重要的。

以上三個方面的學習能力是相互承接，又相互影響的關系。獨立思考能力是自主學習的前提，自主學習能力是協(xié)同學習的前提，缺乏獨立思考和自主學習的能力，難以產(chǎn)生協(xié)同學習的效果。而反過來，協(xié)同學習又能夠促進自主學習，并提升獨立思考的能力。這三種能力構成的一體化學習能力才能夠產(chǎn)生所謂的創(chuàng)新能力。同時，在這三方面能力的培養(yǎng)過程中，需要貫穿對學生人格和動機要素的引導和培養(yǎng)，這需要通過目標導向式的激勵和自我認知感得以實現(xiàn)。學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進又相互融合的過程，需要從系統(tǒng)的角度，構建能力傳承的一體化教學模式。

四、教學模式改進建議

目前，我國高校普遍存在部分學生獨立思考能力較差或缺乏自主學習動力的情況，老師普遍感到在教學方法改革中，即使引入提高學生參與度和積極性的啟發(fā)式、探究式、討論式、案例分析式教學，仍很難調動學生的學習興趣和提升學生的學習與創(chuàng)新能力。究其原因還是在于目前多數(shù)學校仍以填鴨式教學為主，對學生的考核未能激勵學生自主能力的開發(fā)。如果構建面向獨立思考、自主學習和協(xié)同學習的一體化教學模式，將教學方式改為教師引導，學生主導，項目與任務推動的形式，學生的被動式學習習慣將會大為改變。圖1為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化教學模式理論模型圖。

圖1的一體化教學模型圖，體現(xiàn)出從獨立思考、自主學習和協(xié)同學習三個構面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并將創(chuàng)新人格與創(chuàng)新動機、創(chuàng)新技能與創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入其中，在這些創(chuàng)新因素具備的情況下，知識基礎自然會通過自主學習和協(xié)同學習得以建立。基于模型圖，對教學模式提出以下三方面的改進建議。

第一，強調知識傳授過程中的思維訓練，提升學生獨立思考能力。在一體化教學模式中，需要強調知識的體系性，在培養(yǎng)方案和教學計劃中理清知識間的關聯(lián)關系，了解學生在不同階段已具備的知識基礎和尚未具備的知識點。在知識的傳授過程中根據(jù)學生已有能力，設計對學生創(chuàng)新思維的訓練，特別是批判性思維訓練，鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生理解如何去思考，如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。

第二，強調目標與任務導向的自主學習能力培養(yǎng)。通過目標和任務，充分調動學生課下的自主學習能力，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、各類資源平臺獲取信息，分析整理，完成任務。教師需要對學生在完成任務中遇到的困難予以幫助和解答，針對學生完成情況給予及時的反饋，促使學生形成更好的創(chuàng)新人格和動機。

第三，強調項目導向的協(xié)同學習能力的培養(yǎng)。團隊式的項目訓練對培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力非常重要，也直接影響到學生在未來工作創(chuàng)新中發(fā)揮作用的能力。通常一門課程可以根據(jù)難度設計1—3個項目，學生在項目考核標準的引導下，調動主動性和積極性，參與并完成項目所要求的內容。同樣老師對項目的評審和反饋對學生創(chuàng)新人格和動機有著重要的意義。在這一過程中學生創(chuàng)新技能同樣能夠被得到很好的鍛煉。

五、總結

本文在對創(chuàng)新能力內涵分析的基礎上，提出從獨立思考、自主學習和協(xié)同學習三個構面培養(yǎng)學生的學習能力，從而提升學生的創(chuàng)新能力的思路，并基于此構建了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化教學模式理論模型，給予相應的教學模式改進建議。在該模型中，獨立思考能力、自主學習能力和協(xié)同學習能力是依次形成的，即現(xiàn)有獨立思考能力，才能形成自主學習能力，有了自主學習能力，才能開展協(xié)同完成的項目鍛煉協(xié)同學習能力。因此一體化教學模式設計中，需要以循序漸進的思想，一步步引導學生形成這三方面的能力。

參考文獻：

[1]貢喆，劉昌，沈汪兵.有關創(chuàng)造力測量的一些思考[J].心理科學進展，2016，（01）：31-45.

[2]趙公民，武躍麗.商科專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建研究[J].教育理論與實踐，2014，（36）：10-12.

[3]楊勝，方禎云，蔡金清.研究生創(chuàng)新團隊的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].研究生教育研究，2013，（05）：44-47.