激活初中化學(xué)課的幾點(diǎn)嘗試

摘 要 在設(shè)計(jì)初中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)首先要找準(zhǔn)方向，在方向的導(dǎo)引下，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，采取靈活多樣的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中化學(xué)；Flash

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0117-02

1 引言

教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生始終保持積極進(jìn)取的姿態(tài)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)交流，并且一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立自主地去解決實(shí)際問題。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，多角度聯(lián)系生活實(shí)際，開展創(chuàng)新性探究，引領(lǐng)他們自主探究，自己尋找提升綜合素質(zhì)的途徑。

2 激活初中化學(xué)課的幾點(diǎn)嘗試

用情境呈現(xiàn)可以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平 初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)的構(gòu)成與變化，并能把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。但學(xué)生在探索微觀世界的奧妙的過程中，對(duì)化學(xué)元素、物質(zhì)組成、物質(zhì)多樣化特性、構(gòu)成物質(zhì)的規(guī)律等知識(shí)內(nèi)容，不少是視聽感官力不能及的，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師也沒辦法將其一一呈現(xiàn)給學(xué)生，認(rèn)識(shí)、理解起來具有相當(dāng)?shù)碾y度。借助信息技術(shù)手段，可以較好地解決這個(gè)問題。

如在教學(xué)“物質(zhì)微觀構(gòu)成”的時(shí)候，借助電子白板的放大鏡功能，在教學(xué)構(gòu)成物質(zhì)的“微觀”世界中進(jìn)行放大，給學(xué)生以清晰的認(rèn)知和理解。在突破的時(shí)候，在課件中把問題的解答放在交互式電子白板中，讓學(xué)生通過電子白板的放大鏡，對(duì)構(gòu)成不同物質(zhì)的微觀顆粒進(jìn)行放大；然后把微觀狀態(tài)下的物質(zhì)顆粒結(jié)構(gòu)、顆粒排列、顆粒移動(dòng)，用Flash動(dòng)畫的形式給學(xué)生進(jìn)行模擬演示。把原本抽象的微觀世界轉(zhuǎn)換成有形可感的虛擬現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在白板上可以清晰地看到不同物質(zhì)各自的構(gòu)成情況。

這樣一來，課堂借助信息技術(shù)手段，對(duì)原本枯燥、抽象的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地進(jìn)行展示，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生還爭(zhēng)著在白板上進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)。通過放大與縮小的反復(fù)觀察，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成形成了形象性的認(rèn)識(shí)，也提高了對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解。

另外，在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，不少實(shí)驗(yàn)要么受到藥品特性的限制，要么完成實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)對(duì)人造成一定危害。這些不便在現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行操作、演示的實(shí)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，可以采用Flash動(dòng)畫的形式來完成。如在進(jìn)行“一氧化碳”特性演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一氧化碳是有毒氣體，采用實(shí)物演示操作，存在毒氣釋放危害學(xué)生健康的風(fēng)險(xiǎn)。如果采用電子白板或Flash課件，教師通過虛擬的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生呈現(xiàn)一氧化碳把黑色的氧化銅漸次還原成紅色的銅的過程，而且呈現(xiàn)尾氣能把原本澄清的石灰水“攪動(dòng)”得渾濁不堪的現(xiàn)象，以此來證實(shí)有毒氣體是由二氧化碳?xì)怏w生成的。學(xué)生借助這一虛擬過程，感知到一氧化碳的還原性。

這樣的教學(xué)，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解效果，又能把課本學(xué)習(xí)與實(shí)際的生產(chǎn)生活有機(jī)地結(jié)合起來，有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和化學(xué)素質(zhì)。

聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生樹立“綠色化學(xué)”的新理念 新基礎(chǔ)課程改革主張化學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。化學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樹立綠色環(huán)保意識(shí)的主要途徑之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容與自己能夠接觸到的生活實(shí)際聯(lián)系起來，把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到踐行綠色環(huán)保理念的行動(dòng)中。

如在教學(xué)“煤的燃燒形成的酸雨及其危害”時(shí)，教師可以課前搜集一些各種燃料燃燒的小視頻，先讓學(xué)生了解燃料的能量轉(zhuǎn)化（尤其是煤炭在生產(chǎn)和生活中燃燒后能量的釋放與轉(zhuǎn)化情況）；通過觀察煤燃燒后氣體釋放，對(duì)能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行初步感知，然后有針對(duì)性地將煤炭中包含的碳、硫、氮三種元素燃燒后的情況進(jìn)行分析：碳——釋放有毒氣體一氧化碳、容易導(dǎo)致溫室效應(yīng)的二氧化碳，硫——釋放二氧化硫，氮——釋放二氧化氮；二氧化硫和二氧化氮兩種元素混合后，隨著二氧化硫的增多，就會(huì)最終形成酸雨。由于煤中的主要成分是碳，次之是較多的硫元素，燃燒時(shí)產(chǎn)生出的二氧化碳和二氧化硫能和水反應(yīng)，反應(yīng)后會(huì)生成亞硫酸（H2SO3），空氣中的鐵錳氧化物催化亞硫酸后，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為硫酸。至此，學(xué)生對(duì)煤的構(gòu)成、燃燒后能量的轉(zhuǎn)化有了較為全面的認(rèn)知。

然后，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M(jìn)行延伸，針對(duì)近幾年我國大部分地區(qū)遭受酸雨危害的案例，把教學(xué)引到酸雨會(huì)使土壤酸化、導(dǎo)致土壤養(yǎng)分淋溶、土地肥力降低上來；列舉新聞報(bào)道的各種情形：酸雨也可能使地面水、地下水發(fā)生酸化，進(jìn)而影響植被生長(zhǎng)；嚴(yán)重的時(shí)候可以導(dǎo)致水中的魚類和其他生物大批死亡甚至絕跡，徹底破壞酸雨發(fā)生地的生態(tài)平衡；酸霧極易附著在人們的支氣管黏膜上，導(dǎo)致呼吸道感染，直至危及人的健康和生命。

如果教師在課堂小結(jié)的時(shí)候，能通過電子圖片或微視頻手段，將不同類型的危害給學(xué)生呈現(xiàn)出來，會(huì)使學(xué)生形成更為深刻的印象；把工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中把煤中蘊(yùn)含的這幾種物質(zhì)進(jìn)行有效利用的圖片或視頻展示給學(xué)生，激發(fā)他們關(guān)注科技的發(fā)展和趨利避害、凈化環(huán)境、美化生活的理想和信念。

又如學(xué)習(xí)化學(xué)式C2CHO，教師在課堂拓展環(huán)節(jié)中可以把它和生活中的許多人喜歡吃油炸類、燒烤類垃圾食品的現(xiàn)象聯(lián)系起來，可以先在電子白板上，讓學(xué)生計(jì)算化學(xué)式C2CHO中丙烯醛的相對(duì)分子質(zhì)量、氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（如112 g的丙烯醛內(nèi)包含碳元素的質(zhì)量是多少），然后用課件揭示這些食品在煎炸的過程中，怎么樣一步步生成有毒有害物質(zhì)丙烯醛的全過程，并把這種不良的飲食現(xiàn)象和可能對(duì)人體造成傷害的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺遠(yuǎn)離不科學(xué)的生活方式的念頭。

通過將燃燒對(duì)環(huán)境正反兩方面的影響進(jìn)行呈現(xiàn)和延伸，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更加深刻，對(duì)踐行綠色環(huán)保生活產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的愿望，課堂教學(xué)也能夠收到事半功倍的效果。

借助多媒體終端增加課堂容量 在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生可借鑒和利用的資料僅僅局限于教材，課堂必須在有限的時(shí)空內(nèi)展開。而信息化教學(xué)手段介入課堂后，師生采集信息的范圍擴(kuò)大到囊括了聲、光、圖形、視頻等多種教學(xué)手段和途徑，課堂拓展完全不必考慮時(shí)空的局限。而且這種新型課堂的教與學(xué)活動(dòng)都是在直觀、生動(dòng)、形象的情境下進(jìn)行的，在這種環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)、啟發(fā)上。在教學(xué)活動(dòng)展開前，學(xué)生借助信息化手段展開預(yù)習(xí)，借助這個(gè)平臺(tái)可以進(jìn)行多方位、多層次的質(zhì)疑和探究；還可以借助這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生在驗(yàn)證環(huán)節(jié)進(jìn)行資料的搜集、佐證提供強(qiáng)大的支持。

如在教學(xué)“空氣污染的危害”時(shí)，教師針對(duì)課本提出的“空氣污染可能會(huì)對(duì)人類健康、動(dòng)植物、器物造成危害”這一命題，課前就空氣污染帶給人體健康的危害進(jìn)行資料搜集、得出結(jié)論步驟上的示范。

首先是典型案例展示：1952年在倫敦發(fā)生了持續(xù)四五天的嚴(yán)重?zé)熿F，空氣中煙塵濃度最高值達(dá)到4.46毫克每立方米，二氧化硫日均濃度達(dá)到1.34 ppm，短時(shí)間內(nèi)死亡人數(shù)達(dá)4000多；從1949—1979年的30年內(nèi)，中國北方幾個(gè)城市的肺癌死亡率增加了145%，死亡率已排到各種癌癥致人死亡的第二位；空氣中的污染物可經(jīng)呼吸道、消化道、皮膚、食物、飲用水進(jìn)入人體，起初可能引起感官和生理機(jī)能的感覺異常，繼而會(huì)誘發(fā)支氣管哮喘、慢性支氣管炎、肺氣腫或肺癌等疾病。

其次，讓學(xué)生以同樣的方法，對(duì)空氣污染對(duì)植物、器物帶來危害的資料進(jìn)行搜集，然后得出探究的結(jié)論，并對(duì)人們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)、防治空氣污染提出自己的觀點(diǎn)和主張。

學(xué)生通過小組合作，借助多媒體搜索工具，對(duì)空氣污染對(duì)植物造成危害的情況進(jìn)行不同角度的資料搜集，并通過對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，得出這樣的結(jié)論：空氣被嚴(yán)重污染后，植物的細(xì)胞和組織器官會(huì)不同程度地受到傷害，生理結(jié)構(gòu)、功能、生長(zhǎng)發(fā)育速度都會(huì)受到影響，最終輕則會(huì)造成作物產(chǎn)量下降，重則會(huì)導(dǎo)致作物品質(zhì)改變或變壞，嚴(yán)重的會(huì)造成植物個(gè)體死亡、種群消失；空氣污染會(huì)使器物腐蝕的速度加快，會(huì)使大理石、金屬等建筑材料失去光澤或出現(xiàn)坑洼，會(huì)使橡膠加速質(zhì)地脆裂或強(qiáng)度下降，會(huì)使電線絕緣體失效漏電，會(huì)使皮革制品在2～3年內(nèi)柔韌度越來越差……

課堂教學(xué)引入多媒體網(wǎng)絡(luò)終端，拓展了課本內(nèi)容，增加了課堂學(xué)習(xí)的信息量，開闊了學(xué)生視野。學(xué)生通過拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了自主分析問題、抽取主要信息、得出科學(xué)結(jié)論，提高了分析材料、概括總結(jié)問題的能力。

3 結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)手段的正面功效，首先取決于教師教學(xué)觀念的改變。只有教師的教學(xué)觀念能緊跟時(shí)代的步伐，教師在教學(xué)時(shí)所采用的手段能保持符合學(xué)生接受和消化知識(shí)的興趣、方式、手段，并且能夠以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時(shí)掌握現(xiàn)代化手段新增的各種功能，才能不斷提升自己的技能和素質(zhì)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者：賈方軍，淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)西單小學(xué)，一級(jí)教師（255432）。