微課構(gòu)建精彩高效生物課堂

孫秀梅

摘 要 一個(gè)好的微課課件通常能夠?qū)⒑诵闹R(shí)點(diǎn)濃縮，通過(guò)短短幾分鐘的課件來(lái)闡釋清楚一個(gè)知識(shí)；教師要圍繞教學(xué)目的來(lái)制作課件，采用多種形式，精心設(shè)計(jì)課件生動(dòng)的形象和情節(jié)，向?qū)W生展示需要學(xué)習(xí)的知識(shí)；并通過(guò)學(xué)生喜歡的課件，可以順利表達(dá)抽象世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課的吸引力。

關(guān)鍵詞 微課；課件；生物教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0076-03

1 引言

微課作為一種新型的教學(xué)手段，越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中。在生物課堂上，微課也是一個(gè)重要的幫手，它能夠?qū)⑸镎n上的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，用簡(jiǎn)潔明了的方式解決生物課上的疑點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，因此受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。

2 微課課件的制作

微課的運(yùn)用最關(guān)鍵的在于微課課件的制作，一個(gè)好的微課課件通常能夠?qū)⒑诵闹R(shí)點(diǎn)濃縮，通過(guò)短短幾分鐘的課件來(lái)闡釋清楚一個(gè)知識(shí)。因此，微課在生物課堂中運(yùn)用的最關(guān)鍵之處在于制作微課課件。由于生物課具有很強(qiáng)的抽象性，很難被學(xué)生理解和接受，通過(guò)微課課件的運(yùn)用，能夠?qū)⑦@些抽象的東西具象化，因此，高中生物是十分適合制作與運(yùn)用微課課件的一門(mén)課。

舉例來(lái)說(shuō)，高中生物中有關(guān)酶的特性的一節(jié)課，教師要展示酶的特性：酶具有高效率的催化能力；在適宜的溫度中的活性最高。如果教師只是告訴學(xué)生，學(xué)生很可能聽(tīng)過(guò)之后就忘記了，但是如果能夠用微課的方式生動(dòng)地展示出酶的催化作用，學(xué)生就會(huì)記憶深刻了。教師可以通過(guò)微課將酶形象化，將其通過(guò)一系列的動(dòng)畫(huà)演示展示出酶的催化作用的全過(guò)程，以及在什么樣的條件下酶的催化作用能夠更好地發(fā)揮，生動(dòng)地展示出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶[1]。在微課制作中就需要教師多加用心了，最主要的是要把握以下幾點(diǎn)。

圍繞教學(xué)目的制作微課課件 教師要準(zhǔn)確地理解，要向?qū)W生傳達(dá)什么核心知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生識(shí)記住什么知識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)制作課件，向?qū)W生展示需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。如果教師不能夠把握教學(xué)核心內(nèi)容，就會(huì)讓微課課件的制作陷入一種形式上的好看，而不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。就比如上面提到的酶的活性的課件制作，教師要告訴學(xué)生的基本知識(shí)就是酶具有一定的活性，這種活性能夠產(chǎn)生催化作用。教師就要圍繞這個(gè)教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)?？梢匀谌胍恍┥钪谐Ｒ?jiàn)的現(xiàn)象，比如制作饅頭前面團(tuán)的發(fā)酵、蘋(píng)果醋的產(chǎn)生、米酒的形成等，都是一種生物酶在起作用；但是在一定條件下酶的作用可能會(huì)喪失，如過(guò)熱過(guò)冷的環(huán)境、酸性或者堿性物質(zhì)等，將這些內(nèi)容都融入課件的制作中，從而達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。

精心設(shè)計(jì)微課課件 微課課件最主要的是要生動(dòng)形象，只有生動(dòng)形象，才能吸引學(xué)生的注意力。如果教師在方式的選擇上不能夠吸引學(xué)生，就收不到應(yīng)有的效果。因此，教師一定要采用多種形式，精心設(shè)計(jì)微課課件。

1）動(dòng)畫(huà)的融入。在酶的活性的課件制作中，教師要選擇合適的形象來(lái)制作微課課件，可以將酶演化成一個(gè)能動(dòng)的卡通人物，可以是一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象等，重點(diǎn)要突出酶的活潑可愛(ài)，吸引學(xué)生的喜歡。

2）故事的融入。故事性也是吸引學(xué)生的一個(gè)重要特性。在微課設(shè)計(jì)中，教師可以編排一些故事，在課件中融入一些故事，將課件設(shè)計(jì)成幾個(gè)故事情節(jié)。如酶在什么條件下會(huì)更活潑，在什么條件下變得懶惰等，通過(guò)融入故事來(lái)吸引學(xué)生。

3）聲音的融入。吸引學(xué)生注意力，不僅要有視覺(jué)神經(jīng)的刺激，還應(yīng)該有聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的刺激，教師在制作課件的時(shí)候，還可以加入音樂(lè)或者一些聲音特效，讓微課課件在感官視聽(tīng)上都能起到一定的沖擊力，吸引學(xué)生關(guān)注。在酶的活性的課件中，教師可以加入一些聲音特效，如“太棒了”“哦，好遺憾”等，通過(guò)語(yǔ)音的加入形成更強(qiáng)的沖擊力[2]。

合理控制課件長(zhǎng)度 教師要注意微課課件的長(zhǎng)度。對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，微課課件只是其中的點(diǎn)綴，不是越長(zhǎng)越好，而是要恰到好處。因此，教師在微課的制作中一定要本著能說(shuō)明問(wèn)題且不拖沓的原則，合理安排微課課件的長(zhǎng)度，從而起到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用。一般情況下，微課的課件總長(zhǎng)度不能超過(guò)課堂時(shí)間的三分之一，也就是說(shuō)，全部的微課課件要在15分鐘內(nèi)為宜。教師可以通過(guò)兩三個(gè)小課件的方式，在教學(xué)的不同時(shí)間中插入；也可以制作成一個(gè)示例課件，在不同的環(huán)節(jié)播放。如酶的活性的課程中，教師可以制作成3個(gè)課件：“認(rèn)識(shí)酶”“酶與溫度”“酶與pH”。以此來(lái)說(shuō)明酶的活性在不同溫度和環(huán)境下的不同狀態(tài)。

吸引學(xué)生參與課件制作 在微課課件的制作中，教師并不一定非得獨(dú)立完成，可以通過(guò)讓學(xué)生參與微課課件的制作來(lái)提升學(xué)生的參與意識(shí)和動(dòng)手能力。教師可以讓學(xué)生預(yù)先對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)制作微課課件。教師將學(xué)生制作的微課課件進(jìn)行收集、加工，進(jìn)而在課堂上展示，既能夠提升學(xué)生的參與感，又能夠讓學(xué)生牢牢記住所學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂的效果。

在酶的特性的微課制作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中酶運(yùn)用的方面和場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酶。引導(dǎo)學(xué)生觀察什么情況下酶的活性較高，又在什么情況下酶的活性較低，幫助學(xué)生理解酶與溫度及pH值等外部環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生自己思考和參與來(lái)增強(qiáng)他們?cè)谡n堂中的獲得感和成就感[3]。

3 微課在生物課堂中的運(yùn)用時(shí)機(jī)

微課在生物課堂上運(yùn)用必須恰當(dāng)?shù)匕盐者\(yùn)用的時(shí)機(jī)。一節(jié)課并不是任何時(shí)候都可以用微課這種模式的，掌握微課運(yùn)用的時(shí)機(jī)，才能發(fā)揮微課的“威力”，從而大大提升高中生物課堂的生動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，微課在高中生物課堂上主要可以運(yùn)用于兩個(gè)方面。

在實(shí)驗(yàn)課堂上運(yùn)用，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課的吸引力 高中生物課兼具知識(shí)性和實(shí)踐性的教學(xué)，因此，高中生物教學(xué)很大程度上是一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)可能用時(shí)較長(zhǎng)，或者比較難以操作，這時(shí)候通過(guò)微課課件的展示，能夠較為方便地展示出實(shí)驗(yàn)效果；還有一些實(shí)驗(yàn)本身具有一定的危險(xiǎn)性，通過(guò)微課播放的形式，既能讓學(xué)生得以實(shí)際觀察，也能夠規(guī)避實(shí)驗(yàn)可能帶來(lái)的危險(xiǎn)；還有一些生物實(shí)驗(yàn)比較抽象，難以用肉眼進(jìn)行觀察，微課放大展示的功能則能很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。

以微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)為例，微生物由于個(gè)體較小，即使在實(shí)驗(yàn)室成功培養(yǎng)，很多也難以肉眼觀察，這時(shí)候就可以通過(guò)微課，將微生物生長(zhǎng)發(fā)育的整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，動(dòng)畫(huà)形象的方式能夠增強(qiáng)整個(gè)過(guò)程的可觀可感性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)操作的時(shí)候，還可以通過(guò)微課的慢鏡頭播放、循環(huán)播放等功能向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在操作過(guò)程中應(yīng)該注意的重點(diǎn)，避免實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的失敗。

在表達(dá)抽象世界時(shí)運(yùn)用，增強(qiáng)課程的形象性 生物課的一大特性就是其知識(shí)抽象性強(qiáng)，無(wú)論是細(xì)胞分裂，還是植物的光合作用，都很難讓學(xué)生有直觀的感受。這種抽象性也成為困擾生物教學(xué)的難題，很多知識(shí)都很難通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生講清楚。這個(gè)時(shí)候微課就成為生物教學(xué)中最得力的助手，通過(guò)微課，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，從而讓學(xué)生從云里霧里的聽(tīng)覺(jué)世界變?yōu)榭捎^可感的現(xiàn)實(shí)世界。

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，教師只是抽象地告訴學(xué)生細(xì)胞中具有的元素和化合物，學(xué)生既不能感知，也不便于識(shí)記。如果用微課課件的方式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)展示出細(xì)胞中具有的元素和化合物，則效果就會(huì)大不相同，學(xué)生能夠充分地感知細(xì)胞的構(gòu)成，也能夠牢記相關(guān)的知識(shí)鏈條。

再以遺傳信息的攜帶者——核酸為例，如果教師只是告訴學(xué)生，遺傳信息是通過(guò)核酸攜帶的，學(xué)生就可能覺(jué)得很空洞；但是如果通過(guò)微課的方式，將遺傳的過(guò)程、核酸攜帶遺傳信息的方式以及信息進(jìn)行復(fù)制的過(guò)程都展現(xiàn)出來(lái)，課堂就會(huì)生動(dòng)很多。

在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 研究表明，學(xué)生的注意力集中通常是在20～30分鐘，一堂課下來(lái)，學(xué)生很可能會(huì)感到疲憊。在這個(gè)時(shí)候，通過(guò)微課這種生動(dòng)有趣的形式的插入，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一節(jié)教學(xué)中，筆者在向?qū)W生講解基因在染色體上的有關(guān)知識(shí)時(shí)，由于本身知識(shí)的抽象性，可以看出學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候帶有一定的迷惑，過(guò)不多久，就有學(xué)生走神。

為了讓學(xué)生更好地集中注意力，筆者通過(guò)微課的方式插播了科學(xué)家的故事《染色體遺傳理論的奠基人——摩爾根》。通過(guò)分享摩爾根的故事，讓學(xué)生既看到了科學(xué)家為科學(xué)所做出的貢獻(xiàn)，又進(jìn)一步吸引了他們對(duì)學(xué)習(xí)染色體遺傳這節(jié)課程的興趣，從而達(dá)到了讓學(xué)生注意力再次集中的目的，很好地保證了教學(xué)效果。

4 微課課件的分享

教師制作一個(gè)微課課件，其目的是服務(wù)于教學(xué)，其作用的發(fā)揮不僅僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課下。教師要充分發(fā)揮微課的功能，注重分享。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上播放微課課件的時(shí)間較短，學(xué)生可能無(wú)法完全掌握微課知識(shí)。而且由于教學(xué)空間的限制，可能不是所有的學(xué)生都能享受到先進(jìn)的教學(xué)手段，這時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)的分享精神就成為微課發(fā)揮更大效力的一個(gè)重要方式。

微課課件是一種電子課件，在信息時(shí)代，電子課件的最大特點(diǎn)就是方便傳播。因此，教師除了在課堂上運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)輔助外，還可以在課下充分分享微課課件[4]。教師可以讓學(xué)生拷貝微課課件用于課下的學(xué)習(xí)；還可以通過(guò)郵箱、QQ等媒介發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地便利學(xué)習(xí)；也可以將微課課件傳送到網(wǎng)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的分享讓更多的學(xué)生能夠看到課件，從而讓微課課件進(jìn)一步發(fā)揮其作用與效力。

5 結(jié)語(yǔ)

微課在高中生物課堂上的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)高中課堂的生動(dòng)性，將生物課的抽象變得生動(dòng)形象，從而提升課堂效率。在微課運(yùn)用中，最關(guān)鍵的就是課件的制作，教師一定要堅(jiān)持圍繞教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)微課課件，在微課的設(shè)計(jì)中要注意盡可能地短小精悍，還可以通過(guò)讓學(xué)生參與制作的方式，提升學(xué)生的參與感，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)的目的。

在微課的運(yùn)用中，教師要把握恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)，在一些比較抽象化的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，以及在生物實(shí)驗(yàn)中可以適當(dāng)合理地運(yùn)用微課。在課后，教師還應(yīng)該秉承互聯(lián)網(wǎng)的分享精神，讓更多的學(xué)生能夠分享微課成果。

參考文獻(xiàn)

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[4]徐飛.提高中學(xué)生物微課質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（5）：18-19.