網(wǎng)絡語言資源在小學作文教學中的運用

管秀先

摘 要 結(jié)合小學作文教學實踐，從誘發(fā)興趣、積累素材、優(yōu)化習作、促進提升等方面，探討網(wǎng)絡語言資源在小學作文教學中的運用。

關鍵詞 小學語文；作文教學；網(wǎng)絡語言資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0058-02

1 前言

在語文課程體系中，作文教學是不可或缺的有機組成。語文新課標指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科學技術手段的運用”“密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。作為一種新興語言現(xiàn)象，在現(xiàn)代媒體廣泛運用背景下形成的網(wǎng)絡語言，具有新穎、活泛、雜碎等鮮明特點，在校園文化中逐步占據(jù)一席之地，已經(jīng)成為學生語言生活中不可或缺的重要成分[1]，語文教師應加以有效規(guī)范和引導。

2 現(xiàn)代網(wǎng)絡語言的界定和特點

網(wǎng)絡語言簡稱網(wǎng)語，是伴隨網(wǎng)絡發(fā)展而新興起來的有別于傳統(tǒng)平面媒介的一種語言形式。它有廣義和狹義之分，現(xiàn)實生活所用的網(wǎng)語多屬狹義范疇，主要分為如下類型：

1）符號或圖形類型，含有QQ表情、字符組合等；

2）諧音替換類型，含有拼音、漢語言文字及外語諧音替代等；

3）縮略簡稱類型，含有漢語言文字縮略、拼音縮略等，如XE表示“邪惡”，RY表示“人妖”，LJ表示“垃圾”；

4）會意類型，如“S”即是表達拐彎抹角之意；

5）轉(zhuǎn)義借稱類型，如“灌水”就是指大量亂發(fā)帖子的意思。

網(wǎng)語基本特點主要體現(xiàn)在：

1）不僅形象生動，而且幽默詼諧，更富有較強人情味；

2）敢于標新立異，不斷刷新人的耳目；

3）言簡意賅且經(jīng)濟簡練，符合現(xiàn)代網(wǎng)絡交際的即時性、簡潔性特征；

4）錯別字較多，用語欠規(guī)范，在語法上簡略化、隨意性傾向較重[2]。

3 網(wǎng)絡語言對于作文教學的雙重影響

網(wǎng)語雖然新奇、怪異、混亂，缺乏規(guī)范性和約束力，但是具有極強的傳播性和滲透力。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，現(xiàn)代兒童生性活潑，接受力較強，識別力卻欠佳，因而網(wǎng)語對他們來說，“雙刃劍”的特點更為明顯。其正面作用表現(xiàn)在以下方面。

1）有利于豐富語言知識，不斷增強語言的積累和表達能力。

2）生動有趣，活躍思維，為人樂于接受，容易為作文著色添彩。如有學生寫道：“我的同桌是一臺286（腦筋轉(zhuǎn)得慢），確是內(nèi)存不足……”既貼切形象，又新穎有趣。

3）在網(wǎng)絡虛擬空間里，沒有了權(quán)威壓力和傳統(tǒng)束縛，思維自由度較大，活潑性較強，網(wǎng)語的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，有利于培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力，形成語言的個性化風格。

其負面作用體現(xiàn)在：網(wǎng)語一味地求新求快，“怪、錯、亂”等現(xiàn)象嚴重。小學生的心智尚未成熟，自控力和辨識力較差，長期模仿和使用，容易形成浮躁心理，助長用語不規(guī)范、隨意生造、無意篡改等不良言行習慣。這對于讀寫教學而言，既是撲面而來的挑戰(zhàn)，又是無以規(guī)避的考驗[3]。

4 網(wǎng)絡語言資源在小學作文教學中的有效運用

網(wǎng)絡作文教學是一項有利于教學相長的實踐課題。在小學作文教學過程中應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，不避困惑、為我有用，能夠贏得令人期待的實際效果。

開展網(wǎng)絡作文教學，有利于激發(fā)小學生的習作情趣 托爾斯泰指出：“成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)學生的學習興趣?！庇绕涫切W生群體，他們對于情趣化教學始終有著一種強烈的依賴情懷。習作教學是語文課程活動中的“半壁江山”，既是重點又是難點?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術具有直觀性、實物性、模擬性和跨越性強的優(yōu)勢功能，有利于把許多不易感知的事物現(xiàn)象納入感知范圍，為激發(fā)學生情趣和促進寫作教學源源不斷地注入一些活力元素。

如教學“我眼中的秋天美”習作課時，筆者指導學生課前利用網(wǎng)絡資源途徑，認真搜集一些關于描寫“秋景秋色”的語言和圖片，自行研讀與欣賞。在課堂教學過程中，首先讓學生通過小組討論、集體交流形式，說一說自己眼中的秋天美在哪里。接著播放錄像音像資料，那金黃的銀杏樹葉、嬌艷的紅楓葉、豐碩的果園、繁忙的農(nóng)田以及歡聲笑語的熱鬧景象，令人有如臨其境之感。閱讀并學習這些“多彩課本”中的“大自然語言”，享受一場視聽“盛宴”，學生情不自禁地紛紛議論起來。然后從“抓住事物特點”“有序觀察”“把握結(jié)構(gòu)”等方面略加指導，學生興致勃勃地投入習作活動之中[4]。

開展網(wǎng)絡作文教學，有利于促進小學生的素材積累 俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說，沒有豐富的作文素材，學生如何能夠?qū)懗龀晒Φ淖魑哪兀刻拼鸥娬{(diào)：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其義重在強調(diào)“閱讀與寫作”之間的互動辯證關系。小學生缺乏相應的有意注意力，即使對事物現(xiàn)象進行了有意觀察，也會像過眼云煙似的難以留下痕跡。面對習作，他們最大的困惑還是不知道寫些什么，如何入手下筆，尤其是如何把內(nèi)容寫得真實具體一些；即使寫出來了，也經(jīng)常出現(xiàn)“無病呻吟”“素材貧血”現(xiàn)象。究竟如何幫助學生“找米下鍋”呢？筆者在平時與學生一起建立一個“習作素材倉庫”，運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息資料鏈接起來，構(gòu)建一個豐富多元、儲備海量、不斷擴容的超媒體系統(tǒng)。在習作活動中，學生可根據(jù)實際需要從中自主選擇素材。

如教學“我喜愛的小動物”習作課時，可從“素材倉庫”中提煉出松鼠、兔子、小猴等許多動物的圖片文字（外形與生活習性介紹等）資料，而且學生可在快放、緩放、定格、回放中反復地點擊與欣賞，有重點、有針對性地獲取比較翔實的素材。既有利于加大對習作素材的“滾動式”積累，又有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

開展網(wǎng)絡作文教學，有利于實現(xiàn)小學生的習作優(yōu)化 如果說習作情趣和素材積累是基本條件的話，實行習作優(yōu)化才是真正走上成功之路。在網(wǎng)絡語言資源的開發(fā)與利用支撐下，小學生通過網(wǎng)絡尋取所需信息后來構(gòu)思習作，他們自我確定寫些什么，從哪幾個方面來寫，如何寫得具體、形象而生動；讓他們根據(jù)實際構(gòu)思并結(jié)合網(wǎng)絡信息，在充分想象基礎上進行人機對話，有利于豐富習作思想，活化習作思維，有利于把口頭表達與書面表達有機地結(jié)合起來，為培養(yǎng)語言素養(yǎng)和習作素養(yǎng)打下基礎。

在學生落筆成文并且提交之后，教師可選擇一些有代表性的習作或語言進行示范評改，在全班范圍內(nèi)實行習作資源的共享。通過開展以激勵為主的習作評價活動，一方面肯定他們的成績和亮點，另一方面指出其中的明顯不足之處，并提出相應的修改意見，然后讓他們自行修改，潛移默化中實現(xiàn)優(yōu)化習作的目標。尤其對于網(wǎng)絡語言“入侵”學生作文而形成的“語言公害”現(xiàn)象，如“GG”“MM”“菌男”“偶”等，要給予適時、適量而又適度的引導和幫助，教會他們自覺篩選網(wǎng)絡語言；善于把規(guī)范性語言與網(wǎng)絡語言進行比較，激勵與引導他們把優(yōu)雅字詞和經(jīng)典語句等充分運用到習作中，讓規(guī)范、嚴謹、凝重、高雅推動學生習作的優(yōu)化進程。

開展網(wǎng)絡作文教學，有利于促進小學生的習作提升 漢語言文字有著數(shù)千年的創(chuàng)新與發(fā)展歷史，“沒有創(chuàng)新，就沒有語言文字的傳承與發(fā)展”。從某種意義上來說，網(wǎng)絡語言同樣屬于語言的創(chuàng)新和發(fā)展。有一些生動、貼切的網(wǎng)絡新詞匯，如“浮云”“給力”“你懂的”等，符合漢語言文字的表達規(guī)范，會逐步融入漢語的基本詞匯之中。然而從普遍情況來看，當今網(wǎng)絡語言是漢語言文字的一種變體現(xiàn)象，沒有比較完整規(guī)范的體系，絕大多數(shù)網(wǎng)語還沒有被大范圍的漢語使用者“約定俗成”而普通認識和接受。

當前網(wǎng)絡語言的泛濫與傳播，在一定程度上造成語言使用的混亂和粗俗，讓一些語言初學者陷入難辨真?zhèn)蔚睦Щ蟆１热缧W生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些網(wǎng)絡中出現(xiàn)的所謂“新詞”，讓教師著實有點兒應接不暇。當詢問是怎么回事的時候，學生自己其實并不知道其真?zhèn)?。如何凈化學生的“語言空間”呢？在寫作教學過程中，可要求不得出現(xiàn)網(wǎng)絡語言；把學生習作中出現(xiàn)的網(wǎng)絡語言集中起來評講，在有效識別后該使用的使用，該禁止的禁止；限定流行網(wǎng)絡用語的數(shù)量范圍等，以此促進規(guī)范習作的逐步提升。

5 結(jié)語

綜上所述，教師應以積極的心態(tài)，注重加強對網(wǎng)絡語言的引用和研究，逐步引導學生客觀公正地對待網(wǎng)絡語言的學習與引用，不斷優(yōu)化學生習作環(huán)境，盡量減少網(wǎng)語負面影響，從而幫助學生養(yǎng)成規(guī)范用語的良好習慣。

參考文獻

[1]王嶺：基于網(wǎng)絡資源下的小學作文教學初探[J].時代教育，2014（24）：229.

[2]張聰智：讓作文教學洋溢生活的芳香：作文教學生活化的探索[J].新課程：教研版，2010（11）：101-102.

[3]熊鳳梅，鄭燕林：信息技術在小學作文教學中的應用探討[J].軟件導刊：教育技術，2011（7）：8-10.

[4]廖華林：基于網(wǎng)絡資源學習的課程如何提高學生學習積極性[J].中國教育技術裝備，2010（12）：117-118.