學(xué)習(xí)檔案在信息技術(shù)學(xué)科差異教學(xué)中的作用

孫瑾

摘 要 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，靈活安排學(xué)生座位，在師生情感互動(dòng)的基礎(chǔ)上，深入剖析學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)科能力，實(shí)施有針對(duì)性的信息技術(shù)學(xué)科差異教學(xué)，讓有不同特點(diǎn)的學(xué)生能得到自身最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)檔案；差異教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0007-02

1 前言

差異教學(xué)旨在因材施教，是針對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的不同的能力、素質(zhì)，采用不同的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生有所裨益，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在學(xué)科教學(xué)中，契合學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)性地通過(guò)有層次的授課、有差異的作業(yè)、有選擇的強(qiáng)化，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

差異教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生的心理、完整判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效活動(dòng)，但信息技術(shù)學(xué)科本身所具備的專用教室教學(xué)和多班級(jí)教學(xué)等獨(dú)特性，貌似不利于教師深入了解學(xué)生，對(duì)有效開展差異教學(xué)產(chǎn)生阻礙。其實(shí)不然，越是學(xué)科本身所具有的鮮明特點(diǎn)，越是看上去像困難的因素，越是容易變成切入問(wèn)題的突破口。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂上如果建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，就能實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)、全面提高的目的。

2 好記性，更需要“記一筆”

開學(xué)初，教務(wù)處給每位教師授課班級(jí)名單，信息技術(shù)學(xué)科教師授課班級(jí)有多個(gè)，把一位學(xué)生和名單上的名字匹配起來(lái)，就不是一件容易的事情，這就需要建立學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)檔案。說(shuō)要建立檔案，其實(shí)也簡(jiǎn)單，教師根據(jù)授課情況建立一個(gè)Excel工作簿，每班一張Excel工作表，除班級(jí)、姓名字段外，增加學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)、作業(yè)等第、座位、備注；每節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，有選擇地填寫，一段時(shí)間下來(lái)，熟悉學(xué)生、了解其個(gè)性和學(xué)習(xí)情況就非難事了。

教師在授課時(shí)，誰(shuí)領(lǐng)悟快、誰(shuí)掌握好，學(xué)生檔案上記一筆；誰(shuí)接受慢、誰(shuí)動(dòng)手弱，學(xué)生個(gè)性加備注；誰(shuí)舉手踴躍做演示，貼個(gè)小花算表?yè)P(yáng)；誰(shuí)上課分神效率差，做個(gè)標(biāo)記待觀察……幾節(jié)課下來(lái)，各班學(xué)生的層次情況也就大致心中有數(shù)了。知己知彼，就能游刃有余了，對(duì)個(gè)性軟弱、不善言辭的學(xué)生，要多關(guān)注，輔導(dǎo)時(shí)語(yǔ)氣溫和，消除其緊張感，多勉勵(lì)、少批評(píng)；對(duì)調(diào)皮活潑、接受力強(qiáng)的學(xué)生，少表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)，除適時(shí)安排其做全班演示操作，還可設(shè)置“聰明題”，滿足其成就感；對(duì)于一些能跟上授課節(jié)奏但需督促的學(xué)生，教師經(jīng)常性地巡視會(huì)令他們振作起來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中去。只有真正依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有層次地開展針對(duì)性的教學(xué)，才是差異化的教學(xué)。所以，學(xué)習(xí)檔案是教師實(shí)施差異教學(xué)的“備忘錄”。

學(xué)習(xí)檔案有一個(gè)非常重要的字段，需要每一節(jié)課都“刷新”，這就是“作業(yè)等第”。課都有教學(xué)目的，教學(xué)目的的達(dá)成度體現(xiàn)，就是學(xué)生練習(xí)和作業(yè)的反饋。信息技術(shù)學(xué)科的練習(xí)和作業(yè)都是在課上完成，每當(dāng)學(xué)生完成，立即給予相應(yīng)的等第，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的回應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生的一次認(rèn)識(shí)“刷新”。在這里，容易出現(xiàn)兩種情況：

1）學(xué)生的速度比較平均，完成的時(shí)間差不多，這時(shí)可以采用集體記分的辦法，根據(jù)先后批次，教師給予不同分值或等第；

2）學(xué)生的速度差參不齊，快慢相差較多，這時(shí)可采用教師走到學(xué)生座位，用紙質(zhì)表格一個(gè)個(gè)記錄的辦法，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解。

在經(jīng)過(guò)幾次強(qiáng)化后，學(xué)生便會(huì)形成完成練習(xí)便舉手示意教師記錄的習(xí)慣。這在某種程度上也促成了其他學(xué)生提高完成的速度和質(zhì)量。所以，學(xué)習(xí)檔案是教師教學(xué)效果的“回音壁”。

記等第，不是學(xué)習(xí)的目的，而是要通過(guò)這樣的方式，讓教師明了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，明了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同樣，這也激發(fā)出學(xué)生的好勝心和追求完美的心態(tài)。

八年級(jí)信息技術(shù)有一段時(shí)間是備戰(zhàn)會(huì)考，而會(huì)考的考核重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)操作題耐心細(xì)致的程度。所以，學(xué)習(xí)檔案，通常在這樣有些枯燥的練習(xí)課中擔(dān)當(dāng)著重要的作用，它讓學(xué)生看到自己一步一步前進(jìn)的足跡，給考前訓(xùn)練增加了趣味。告訴學(xué)生，第一遍練習(xí)結(jié)束，會(huì)把分?jǐn)?shù)“記錄在案”，當(dāng)他們第二次、第三次甚至第N次的練習(xí)超過(guò)第一次成績(jī)，記錄便會(huì)自動(dòng)刷新，只取最好的一次成績(jī)，而并不在意它是第幾次練習(xí)。這樣一來(lái)就大大激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情，在一節(jié)課上一遍又一遍地進(jìn)行練習(xí)，直到自己滿意的成績(jī)出現(xiàn)。只要有一位學(xué)生在不斷刷新他的成績(jī)，這對(duì)于旁人而言，都是一個(gè)無(wú)聲的榜樣、一個(gè)模仿的對(duì)象，“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)凸現(xiàn)。所以，學(xué)生檔案是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“催化劑”。

3 好座位，更需要“調(diào)一下”

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中有一個(gè)字段是“座位”。好好利用“座位”字段的功能，能收到事半功倍的效果。一般機(jī)房座位，要么是參照班級(jí)里的座位，要么是由信息技術(shù)教師指定，是相對(duì)固定的。通常，處于叛逆期的學(xué)生對(duì)不能由自己選擇的事情總是有些抵抗，帶著這樣那樣的情緒來(lái)面對(duì)教師及學(xué)科，不是一件好事。因此，第一次在信息技術(shù)機(jī)房上課，歡迎學(xué)生隨意坐，但前提是要確保這樣的座位不影響聽課和練習(xí)。于是乎他們喜形于色，又小心翼翼，能坐在一起上課，肯定是平時(shí)感情還不錯(cuò)的，正是因?yàn)樽鹬亓怂麄兊倪x擇，所以他們也會(huì)珍惜這樣的安排。

看似隨意之舉，卻收到別樣的效果。他們會(huì)因?yàn)樽约哼x擇了學(xué)習(xí)伙伴，用積極的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)；他們會(huì)小聲地討論，交流操作技巧；上課偶爾調(diào)皮，看到教師的眼神也會(huì)自動(dòng)收斂……幾節(jié)課后，有些學(xué)生確有“藏不住”情緒的狀態(tài)，或上課時(shí)有小打鬧、小碰擦等互相影響的時(shí)候，會(huì)根據(jù)“約法三章”，由教師給予座位的微調(diào)。不要小看這樣的隨意入座，有道是“物以類聚，人以群分”，同桌總有其相似點(diǎn)，或多為活潑好動(dòng)，或多為沉靜理性，這樣的“布局”方式也讓教師對(duì)“點(diǎn)”“面”的關(guān)注變得簡(jiǎn)單，有利于在課堂上開展有梯度的差異教學(xué)。有好伙伴的學(xué)習(xí)，總是會(huì)多些學(xué)習(xí)樂(lè)趣，珍惜“好伙伴”，就是要珍惜“好座位”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，通過(guò)每節(jié)課的真實(shí)學(xué)情的記錄，對(duì)班級(jí)情況和學(xué)生性格有了大致了解，在學(xué)年中間會(huì)有一次上課座位的調(diào)整。而這次調(diào)整的依據(jù)是根據(jù)學(xué)習(xí)檔案記錄下來(lái)的學(xué)生作業(yè)情況和個(gè)性表現(xiàn)，調(diào)整的目的是促進(jìn)班級(jí)成員的均衡發(fā)展和共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)檔案上記錄的不僅是學(xué)習(xí)情況，還有各位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點(diǎn)，穩(wěn)重的和調(diào)皮的做同桌，動(dòng)作快的和動(dòng)作慢的放一起，掌握快和消化慢的結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴……教師在組對(duì)過(guò)程中，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊和培養(yǎng)他們的自我效能感，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)多暗示他們，成功的取得在于自己的努力，而非旁人的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于個(gè)別“骨干”分子，則要“重點(diǎn)扶持”，在他的周圍要盡量安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，用這樣的小環(huán)境來(lái)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，在遇到困難時(shí)可以第一時(shí)間得到“小伙伴”的幫助。教師在巡視時(shí)要知道重要的“點(diǎn)”是哪幾個(gè)，通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”的關(guān)注、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，掌握整個(gè)班級(jí)“面”的整體情況。所以，“好座位”是“好學(xué)習(xí)”的保障。

不管在初一、初二年級(jí)座位是如何安排的，在初二會(huì)考前兩個(gè)月都要最后調(diào)換以確認(rèn)考試座位，在距正式會(huì)考還有7～8節(jié)課的時(shí)候，要讓學(xué)生從座位到情緒都慢慢進(jìn)入考試狀態(tài)。而這次調(diào)整座位的唯一依據(jù)，就是會(huì)考報(bào)名單上的學(xué)號(hào)順序。讓學(xué)生照著正式考試的順序依次坐下，由熟悉硬件開始，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，以期在正式考試時(shí)能完全忽略環(huán)境的因素，全身心地投入到考試中去，獲得自己的好成績(jī)。

有道是“好記性不及爛筆頭”，每節(jié)課后抽個(gè)三五分鐘，回想一下這節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，有突出表現(xiàn)的、有特別印象的在表格中記一下，久而久之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的學(xué)生名字會(huì)在腦海中鮮活起來(lái)，他們的笑臉、“事跡”、進(jìn)步一點(diǎn)一滴都通過(guò)日積月累留在了腦海中。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)檔案，能幫助教師較全面地認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生和較深入地掌握他們的學(xué)習(xí)情況；座位的安排，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的尊重和重視。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案有助于教師既認(rèn)識(shí)學(xué)生的共性特征，又能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性需求，提供適合學(xué)生的引導(dǎo)方式、教學(xué)方法和激勵(lì)手段，令同一課堂中有著不同差異的學(xué)生都能得到自身最大限度的發(fā)展。45分鐘的課堂對(duì)教師而言，是全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的主要時(shí)間，學(xué)生檔案記錄下了一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也記錄下了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此要利用好，從而更好地開展差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.