以語文專題教學為載體，活躍語文研究性學習

朱玉標

蘇教版語文一個重要特色就是設置了專題教學，這個教學點的設置很好的開闊了學生的視野，便于調動學生學習語文知識，特別是課外知識的興趣，對傳承我國乃至世界優(yōu)秀文化知識起到了極大的促進作用；同時，也符合新課程改革的需要，為語文教師進行研究究性教學提供了的舞臺。在專題的實際教學過程中，我認為，如果僅僅局限于書本中知識的傳授，那么，學生所學到的知識還是相當窄的，并不能充分發(fā)揮專題的導向作用，因此，我把專題的教學與學生自主研究性學習緊密結合起來，讓學生學于課內，成于課外，讓學生針對專題中所涉及的知識進行專門的課外延伸，并把課外所得更好的應用到教學之中。

一、抓好專題內容知識性的學習和延伸

每一個專題都向我們展示了我們平時不一定擁有的知識，掌握這些知識，就是我們學習這個專題的初步目的，但不是終極目標。如何在書本知識的基礎上作些知識的延伸擴展就成為我們必須考慮的問題了。知識的延伸可以從教師對知識的拓展中獲得，也可以讓學生從課外的探究、研究中獲得。我們認為，學生的自我探究，自我延伸要優(yōu)于教師機械的傳授。比如我們在教學“荷”這個專題時，就事先準備了一些問題讓學生課外查閱有關資料或進行形象觀察：①你知道多少與“荷”有關的詩句②你知道“荷”還有其他稱呼嗎？③你知道和“荷”什么季節(jié)開花嗎？④你知道“荷”有哪些品種嗎？⑤你知道“荷”有哪些價值嗎？通過對這些問題的研究，一方面學生使學生對“荷”的認識更加清晰全面，另一方面，也可以使學生受到思想品格方面的教育，讓學生真正感悟“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的崇高品德；在教學“漢字”專題時可以向學生介紹漢字的演變，了解漢字的由來并不是傳說中的倉頡造字，而是我國勞動人民在長期的勞動過程中創(chuàng)造出來的，增強學生的民族自豪感和熱愛祖國語言文字的意識。對漢字的構造方法，著重介紹形聲字的幾種結構方式，幫助學生了解字形和字音、字義之間的關系，以使學生更好的掌握漢字、運用漢字。在教學“廣告”專題前，我特地讓學生關注一些廣告，讓學生評點這些廣告的優(yōu)劣，讓學生明白，好的廣告詞不僅可以推介產(chǎn)品，而且還是一種特殊的文化。在教學“長城”專題時，要讓學生知道長城的修建不是一時、一地，而是經(jīng)過了漫長的歲月。要求學生課外了解長城的起迄地分別是什么地方？古人修建長城的目的是什么？最著名的八達嶺長城修建于何時？你知道多少與長城有關的人物、有關傳說？我認為專題知識的延伸應該是我們教學專題首先要考慮的問題，也是讓學生最應當重視的問題。學生通過對這些問題的研究性學習，必定會培養(yǎng)他們濃厚的興趣，豐富他們的知識。

二、抓好專題內容情感性的學習和延伸

“文以載道”，任何一種文化都脫離不了情感，脫離不了對人類道德品質的教化。如果我們能把這種觀點運用到專題學習中，這方面的延伸就應當是專題知識的升華，也最能體現(xiàn)專題教學的意義。在教學“狼”專題時，我們可以設計這樣的題目：有人認為，狼的食肉性、兇殘性對人類以及家畜造成了不少的傷害，應把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔心因此會破壞生態(tài)平衡；也有人認為，把狼殺盡不要緊，恐龍早已滅絕，人類不是照樣生存發(fā)展嗎？請根據(jù)這兩種觀點分別闡述理由。經(jīng)過學生的交流，老師總結：①滅狼。狼殘殺弱小動物；狼貪婪，野性難訓；狼對人類和家畜會產(chǎn)生威脅。②護狼。狼是食物鏈中重要的一環(huán)，沒有狼一些食草動物會大量繁殖，會破壞生態(tài)平衡；動物是人類的朋友，任何人都沒有權利對哪一種動物進行屠殺；狼身上有很多優(yōu)秀品質值得我們肯定，可以通過學生對這兩種觀點的辯論，得到情感上的提升：保護野生動物，就像保護我們人類自己一樣。在教學“長城”專題時，我們可以設計這樣的題目：你心目中的長城是怎樣的？你能用一句話說說你心中的長城嗎？討論后老師可以總結出：長城是我國古代勞動人民智慧的結晶，是中華民族不屈不撓的象征，它比鐵還硬，比鋼還強，它是中國人民反抗外來侵略的見證，是中華民族騰飛的豐碑。在教學“漢字”專題時，著重讓學生感受漢字的魅力，請學生查閱相關資料，在感受漢字是“華夏民族幾千年來的文化瑰寶”的基礎上，了解漢字中蘊藏著豐富的文化信息。教師通過對一些漢字的解析，讓學生感受了中國漢字的魅力如，我講了一個故事，蘇東坡與佛印和尚是好友，兩人常在一起談古論今、弈棋聯(lián)對。蘇小妹常聽哥哥夸獎佛印博學多才、才思敏捷，雖然表面沒說，心中可不服，總想找機會難一難佛印。

一天，蘇小妹有事外出，正好在門口碰上了來拜訪蘇東坡的佛印和尚。佛印彬彬有理地問：“軾兄在家嗎？”蘇小妹對佛印的問話置之不理，卻要佛印先對一副對子：

人曾是僧，人弗能成佛；

此聯(lián)是個很巧妙的拆字拼字聯(lián)，“僧”是“人曾”相拼，“佛”是“人弗”相連而成，而其中又暗藏不恭。佛印見小妹一臉得意的神態(tài)，不由得有意譏諷，便脫口對道：

女卑為婢，女又可稱奴。

兩人通過巧妙的拆字拼字，針鋒相對，而又不流于俗罵。通過這個故事，讓學生感受到漢字是中國古代勞動人民的智慧結晶，極大的激發(fā)了學生熱愛漢字、運用漢字的情感。

三、專題內容語言運用性的學習和延伸

專題練習時我們常會遇到要求學生寫出相關詩句、諺語、成語的題目，譬如在教學“長城”專題時，我就提出了有關問題：①你知道多少帶“長城”的詩句？②你能說出和“長城”有關的俗語嗎？通過練習，既讓學生了解了長城，也掌握了語言知識。再如教學“物候”專題時，事先讓學生查閱有關氣象物候的成語、諺語、古詩句，看誰說的既多又準，學生課外通過研究性學習，了解了和“物候”有關的成語如草長鶯飛、春暖花開、桃紅柳綠、鳥語花香；諺語如①朝霞不出門，晚霞行千里②日暈三更雨，月暈午時風③東虹轟隆西虹雨；古詩句如①離離原上草，一歲一枯榮②春風又綠江南岸③人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；在教學“狼”專題時，設計有關狼的成語諺語，成語有狼狽為奸、狼狽不堪、狼子野心、狼心狗肺、狼吞虎咽，諺語有披著狼皮的狼、舍不得孩子套不住狼、狼行千里要吃人，狗到天邊要吃屎等；在教學“鳥”專題時設計相關鳥的詩句和成語，成語有鳥語花香、驚弓之鳥、鳥槍換炮、鳥盡弓藏，詩句有①春眠不覺曉，處處聞啼鳥②千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅③鳥宿池邊樹，僧敲月下窗。

四、專題內容文體性的學習和延伸

教材專題中往往圍繞一個專題，通過多種文體來加以表現(xiàn)，從中也可以讓學生學習到如何運用不同文體表現(xiàn)同一個內容。如，學習“狼”專題時，教材中就通過說明文、小說、散文等幾種形式，讓我們對“狼”有了比較全面的了解，更重要的是，提示了我們的同學圍繞某個話題寫作可以采用不同的文體，比如，我們以“松樹”為話題寫作，學生有的用說明文的形式對松樹進行介紹，有的用散文的形式對松樹進行贊美，有的用小說的形式寫發(fā)生的與松樹有關的事，一個專題的學習，拓展了學生的思維。

語文專題學習是一種特色，也是調動學生學習語文積極性的重要內容，我們要教好語文專題，更要發(fā)揮專題知識的延伸作用，讓學生在學習專題時不但能真正的學到知識，而且能更好地學會學習，在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文情懷方面充分發(fā)揮作用，讓學生在研究性學習中掌握更多、更實用的知