作文講評(píng)課應(yīng)首先激趣

摘要：要想讓學(xué)生寫出好作文，就先要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。在寫作教學(xué)過程中，教師可以從采用明確并成體系的寫作教學(xué)目標(biāo)、選擇有效而豐富的寫作教學(xué)素材、寫作講評(píng)時(shí)關(guān)注全體學(xué)生、作文評(píng)價(jià)時(shí)注意分類分層這四個(gè)方面著手進(jìn)行激趣。

關(guān)鍵詞：作文；講評(píng)課；激趣

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生寫作興趣的缺失已經(jīng)成為亟待解決的突出問題。語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者程少堂教授認(rèn)為，語文教學(xué)要以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗(yàn)為前提”。寫作教學(xué)課堂要把激發(fā)學(xué)生的寫作興趣作為起點(diǎn)，才能提高學(xué)生寫作水平，從而最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、達(dá)到師生共贏的良好愿景。本文將就如何利用作文講評(píng)課激發(fā)學(xué)生寫作興趣展開論述。

一、作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確并成體系，避免隨意無章

學(xué)生寫作技能的形成需要長(zhǎng)期的積累，是一種由內(nèi)而外的自發(fā)的習(xí)得過程。而語文老師能教的，只是章法，就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的寫作訓(xùn)練進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。“欲給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，語文老師心中有數(shù)，才能有效地啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生。

首先，作文指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)切忌籠統(tǒng)。例如，記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫尤為重要，就可以把細(xì)節(jié)描寫作為某個(gè)教學(xué)時(shí)段的一個(gè)大專題進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)細(xì)節(jié)描寫所包含的心理描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等內(nèi)容設(shè)置每次講評(píng)課的小專題——《細(xì)節(jié)描寫系列之一——外貌描寫》《細(xì)節(jié)描寫系列之二——?jiǎng)幼髅鑼憽返?。這樣每次的訓(xùn)練會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生也更容易接受。

其次，作文講評(píng)課應(yīng)該自成體系。在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)可以專題化、系列化，如專講細(xì)節(jié)描寫、專講如何開頭和結(jié)尾、專講謀篇布局等。如果每次的作文都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生的訓(xùn)練就會(huì)更有成效。

自信的學(xué)生才更快樂，而學(xué)生時(shí)代的自信大部分還是來自于學(xué)業(yè)上的收獲和成功。如果我們的作文課堂能讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲，我們至少不是失敗的語文老師。

二、寫作教學(xué)素材的選擇應(yīng)有效而豐富，避免因循守舊

純粹的技法講授往往枯燥乏味，學(xué)生理解起來也有難度。因此，作文講評(píng)課中，很多老師會(huì)采用講練結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作。所謂的“講”，就是通過分析精彩、典型的文段等教學(xué)素材歸納出一些寫作方法或技巧并教授給學(xué)生。由此可見，教學(xué)素材的選擇非常重要。

一方面，教師要注意教學(xué)素材的有效性。教師要有針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)素材，比如在講解人物動(dòng)作描寫時(shí)，朱自清先生的《背影》中父親爬上月臺(tái)買橘子的那段動(dòng)作描寫不失為經(jīng)典段落；在講解人物心理描寫時(shí)，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中猜測(cè)自己為何被送到書塾里去的那段心理描寫就把一個(gè)頑皮天真的孩童心理刻畫得淋漓盡致；在講解人物外貌描寫可以體現(xiàn)人物個(gè)性時(shí)，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉出場(chǎng)時(shí)的外貌描寫與《三國(guó)演義》中張飛出場(chǎng)時(shí)的外貌描寫就可以進(jìn)行很好的對(duì)比。

另一方面，教師要注重教學(xué)素材的豐富。教師在平時(shí)的教學(xué)和生活中應(yīng)該做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地注意積累教學(xué)素材。既然我們常常會(huì)把“讀寫結(jié)合、以讀帶寫”掛在嘴邊，那首先就不要忽視我們平時(shí)所教的課文。課文就是最好的寫作教學(xué)的范本。學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容往往記憶深刻，教師在講授寫作方法時(shí)如果能多利用課本中的文段，學(xué)生一定會(huì)倍感親切。另外，也不能忽視文學(xué)名著的恰當(dāng)引用對(duì)于提升學(xué)生審美情趣、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的促進(jìn)作用。經(jīng)典的課文素材固然有用，但是長(zhǎng)期反復(fù)使用也會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，生活處處是語文，豐富的素材才能讓我們的課堂更有新鮮感和吸引力。例如，學(xué)生作文中常常會(huì)寫自己因?yàn)榭嫉貌缓枚趩首员?，這種心理就被《麥田里的守望者》的作者塞林格刻畫得異常生動(dòng)，如主人公一句寫自己的老師“他拿起我的試卷來，那樣子就像拿著臭屎什么的”這樣的描寫就既讓人忍俊不禁又深感無比貼切；莎士比亞的戲劇是學(xué)生學(xué)習(xí)如何用華麗的語言來抒情的典范。這些豐富的素材如果能運(yùn)用到寫作教學(xué)中，必能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在耳濡目染中提升其文學(xué)鑒賞的水平。

三、作文講評(píng)課堂應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，避免一枝獨(dú)秀

寫作教學(xué)課堂的目標(biāo)應(yīng)該是力求讓所有的學(xué)生感受到寫作的樂趣，達(dá)到共生雙贏的理想狀態(tài)。那么，寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)同樣也應(yīng)該面向全體學(xué)生。我們的作文講評(píng)課不能僅僅成為個(gè)別優(yōu)等生的展示舞臺(tái)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有被欣賞被點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)。優(yōu)等生的作文有可圈可點(diǎn)之處，但并非十全十美；后進(jìn)生的作文存在不少問題，但也不乏閃光點(diǎn)。只有每個(gè)學(xué)生都受到重視，得到關(guān)注，學(xué)生在課堂上才能找到幸福感和愉悅感。

寫作教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生，要讓我們的學(xué)生勇于表達(dá)、敢于寫作。如果學(xué)生把寫作當(dāng)作是“高、大、上”的或者是“陽春白雪”的行為，把寫出好作文當(dāng)成優(yōu)等生的專利，他們就會(huì)對(duì)寫作“敬而遠(yuǎn)之”。其實(shí)，在各種信息和資訊極速膨脹的現(xiàn)代社會(huì)、在溝通和交流變得日益便捷的今天，幾乎每個(gè)人都離不開寫作，很多人幾乎每天都在“寫作”?？梢哉f，我們已經(jīng)迎來了“大眾寫作”的時(shí)代，只要是會(huì)寫字的人就可以進(jìn)行各種寫作。我們普遍喜歡上網(wǎng)聊天、喜歡各種吐槽、喜歡用微信記錄自己的心情，那是因?yàn)樵诒磉_(dá)時(shí)感覺到輕松自在，并且自我情懷在得到淋漓盡致地抒發(fā)后有暢快感，更重要的是，我們還能得到別人的關(guān)注。大人如此，學(xué)生也不會(huì)例外，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生這種喜歡自由表達(dá)、渴望被關(guān)注的心理因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們的寫作熱情得到“持續(xù)升騰和源源不斷的爆發(fā)” 。只有讓他們養(yǎng)成敢于自由表達(dá)的習(xí)慣，才能慢慢引導(dǎo)他們由隨意的不規(guī)范的寫作轉(zhuǎn)向更高層次的規(guī)范的寫作。

首先，無論是分析病文還是朗讀范文，都應(yīng)該盡量用所在班級(jí)學(xué)生的作文，而不要借用其他班級(jí)的作文或在網(wǎng)上下載的范文進(jìn)行講評(píng)。這正是為了滿足學(xué)生渴望被關(guān)注的心理。中學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)極強(qiáng)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，作文課上被集體點(diǎn)評(píng)的文章，其作者會(huì)格外興奮。

其次，力求讓學(xué)生的作文有更多的讀者。如果我們寫出來的作品永遠(yuǎn)只有一個(gè)讀者，那是多么乏味無趣的事情。同樣的道理，學(xué)生寫出來的作文也希望有更多的讀者。中學(xué)階段的學(xué)生容易受同伴的影響且很在意同伴對(duì)自己的看法，同伴互評(píng)作文可以幫助他們樹立寫作的自信心和榮譽(yù)感。同伴互評(píng)的方式有很多種，比如男女生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、班級(jí)與班級(jí)之間優(yōu)秀習(xí)作交流等等。

四、作文評(píng)價(jià)時(shí)要注意分類分層，避免隔靴搔癢

所謂“千人千面”，不同學(xué)生的作文也不可一概而論，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)習(xí)作進(jìn)行歸納分類，否則，眉毛胡子一把抓，就不能使作文課收到實(shí)效。

因課堂時(shí)間有限，每次的集體講評(píng)做不到把每個(gè)學(xué)生的作文一一講到，但是可以把作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類整理，每次的作文課有針對(duì)性地解決某一類或某一種普遍存在的問題。講評(píng)時(shí)既找到共性，又尊重個(gè)性，這樣就會(huì)擴(kuò)大關(guān)注面并提高學(xué)生的積極性。

對(duì)于學(xué)生來說，只有他們的寫作熱情被喚醒了，他們才能真正用心去寫作，也才有可能寫出感人肺腑的作品。對(duì)于語文教師來說，我們應(yīng)該牢記“不入虎穴焉得虎子”，相信所有的語文教師都不希望自己的語文課堂培養(yǎng)出一批厭倦寫作、缺乏人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。如果我們想要讓語文教學(xué)真正發(fā)揮其作用和價(jià)值，寫作教學(xué)無疑值得我們每位教師持之以恒地不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：向曉璐（1980— ），女，廣東省深圳市育才三中一級(jí)教師，南山區(qū)骨干教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。