職業(yè)教育教師的視野與情懷

陸俊杰

提起職業(yè)教育教師，大家很容易將這個(gè)群體與“雙師型”教師聯(lián)系起來(lái)。這里我們先把這個(gè)熱詞雪藏一下，換個(gè)角度，從更廣泛的視野內(nèi)對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行一些素描性的討論。

一、職業(yè)教育教師要有強(qiáng)調(diào)技術(shù)的視野與情懷

一些學(xué)者指出，目前，職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要問(wèn)題是：只有職業(yè)教育，沒(méi)有技術(shù)教育，是沒(méi)有技術(shù)的職業(yè)技術(shù)教育。雖然這種說(shuō)法可能將問(wèn)題嚴(yán)重化了，但筆者從整體上還是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的。造成這種問(wèn)題的原因可能是多方面的，學(xué)界與業(yè)界也一直在進(jìn)行相應(yīng)的討論和探索，力圖解決這個(gè)問(wèn)題。那么，筆者就對(duì)相關(guān)原因和表現(xiàn)作粗淺解讀。

語(yǔ)義分析。從詞匯來(lái)看，我國(guó)至少出現(xiàn)過(guò)職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育、技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)這三種說(shuō)法。其中，技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是力圖與國(guó)際接軌的說(shuō)法，卻并不常用。職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育雖然在大多數(shù)語(yǔ)境中通用，但職業(yè)教育的說(shuō)法卻是更為常見(jiàn)。這不僅體現(xiàn)在正式文件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，而且也體現(xiàn)在日常表述中。學(xué)界一般認(rèn)為，職業(yè)教育的命名實(shí)際上窄化了作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的這個(gè)教育類型的特點(diǎn)。具有影響力的職業(yè)教育專業(yè)專家多次提及用技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)的完整說(shuō)法來(lái)指稱這個(gè)類型的教育，至少應(yīng)用職業(yè)技術(shù)教育來(lái)代替職業(yè)教育的簡(jiǎn)單化說(shuō)法。但卻未能從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的慣性說(shuō)法。需要說(shuō)明的是，本文也是用職業(yè)教育來(lái)表征具有完整意義的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)，也可以視為這種表述習(xí)慣的強(qiáng)大力量。

表面看來(lái)，這種概念的區(qū)分似乎只是一個(gè)關(guān)于名詞的論爭(zhēng)，事實(shí)上卻遠(yuǎn)沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)的概念包括幾個(gè)細(xì)分性內(nèi)涵：第一，嚴(yán)格意義上講，技術(shù)教育和職業(yè)教育有一定區(qū)別，兩者并不能相互包涵。如果用一個(gè)概念去替代或涵蓋另一個(gè)概念并不妥當(dāng)。第二，學(xué)校職業(yè)教育與社會(huì)化的培訓(xùn)并不相同，更無(wú)法替代或相互替代。還有人提出，用哪個(gè)概念其實(shí)并不是關(guān)鍵問(wèn)題，只要大家知道它的廣泛外延即可。筆者認(rèn)同這樣的看法。但關(guān)鍵問(wèn)題是，職業(yè)教育管理者和教師是否具有這種廣闊視野。

政策分析。從政策分析的視角來(lái)看，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，與職業(yè)教育教師有關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都被內(nèi)置于具有層次意義的標(biāo)準(zhǔn)之中。比如，用中等教育教師來(lái)包含普通中等教育教師和中等職業(yè)教育教師。2012年，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這里的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》沒(méi)有明確指出不包括中等職業(yè)教育教師，但在2013年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，充分說(shuō)明在國(guó)家政策層面也對(duì)職業(yè)教育的特殊性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在這種情況下，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)性也是必要的。

是否需要討論職業(yè)教育教師與普通教育教師的不同，本身就是一個(gè)問(wèn)題。贊同者可以從兩者教育類型不同進(jìn)行分析；反對(duì)者認(rèn)為他們都是教書(shū)育人，共同點(diǎn)大于差異點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，作為教書(shū)育人的重要工作，職業(yè)教育教師與普通教育教師是可以放在一起討論的。但這并不否認(rèn)討論二者不同的可行性。這與不同類型、甚至不同層級(jí)的教師都有相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)道理。

實(shí)踐分析。從實(shí)踐的角度分析，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”曾經(jīng)一度是各種政策文件中的關(guān)鍵詞匯。但是，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師可能更多地關(guān)注了職業(yè)、就業(yè)，而對(duì)技術(shù)關(guān)注度并不高，如技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)積累等。職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性不夠，意義主要在此。

1995年，嚴(yán)雪怡先生就撰文指出，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的分類與命名存在著分歧。在發(fā)表的文章中，作者根據(jù)各自不同的理解，使用各種不同的術(shù)語(yǔ)，造成概念上的混亂，這不僅無(wú)益于職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化，更將產(chǎn)生嚴(yán)重后果。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者意見(jiàn)的主要分歧點(diǎn)在：“職業(yè)教育”與“技術(shù)教育”應(yīng)是同一類教育還是分成兩大類？十多年過(guò)去了，現(xiàn)在，職業(yè)學(xué)校教師對(duì)此理解究竟怎樣，仍然值得反思。

二、職業(yè)教育教師要有關(guān)注行業(yè)企業(yè)的視野與情懷

職業(yè)教育關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，這似乎是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題。但是實(shí)際上仍然有兩個(gè)細(xì)分問(wèn)題值得討論。

一方面，學(xué)校應(yīng)迎合還是引領(lǐng)？職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求是何種關(guān)系，對(duì)接？迎合？引領(lǐng)？這個(gè)問(wèn)題可能并不好回答。不少職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的需要保持高度關(guān)注，也受到就業(yè)導(dǎo)向理念的深刻影響，這沒(méi)有錯(cuò)。還有教師反映這樣一個(gè)問(wèn)題：不少企業(yè)表示，企業(yè)對(duì)學(xué)生的技術(shù)操作能力并不十分關(guān)注，而更看重其“核心素養(yǎng)”或者叫“一般素質(zhì)”。技術(shù)操作方面，企業(yè)可以通過(guò)短期培訓(xùn)使員工達(dá)到企業(yè)要求。還有企業(yè)人員表示，從基本素質(zhì)來(lái)看，以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為例，更多人認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不如普通高中。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)頗讓教師們郁悶的問(wèn)題。如果確實(shí)是這樣，職業(yè)教育究竟應(yīng)該教什么？職業(yè)教育教師要如何處理企業(yè)需求與職業(yè)教育規(guī)律之間的關(guān)系？國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”在某種程度上消減了這種矛盾，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生有了更多的升學(xué)通道，就為學(xué)生多樣化成才奠定了方向。在此背景下，職業(yè)學(xué)校是否還需要走迎合的路線？

另一方面，關(guān)注大企業(yè)還是小企業(yè)？學(xué)校主動(dòng)走出去的校企合作一般會(huì)關(guān)注大企業(yè)，甚至有的考慮出臺(tái)校企合作企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，關(guān)注規(guī)范化的大企業(yè)沒(méi)有錯(cuò)，但是中小微企業(yè)體量正在逐漸擴(kuò)大，也是新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，對(duì)此，職業(yè)教育該如何對(duì)待？2016年，工業(yè)和信息化部印發(fā)了《促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》。文件披露，2015年末，全國(guó)工商登記中小企業(yè)超過(guò)2000萬(wàn)家，個(gè)體工商戶超過(guò)5400萬(wàn)戶。以工業(yè)為例，截至2015年末，全國(guó)規(guī)模以上中小工業(yè)企業(yè)36.5萬(wàn)家，占規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)數(shù)量的97.4%；完成利潤(rùn)4.1萬(wàn)億元，占規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)利潤(rùn)總額的64.5%。中小企業(yè)提供80%以上的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，成為就業(yè)的主渠道。對(duì)此，職業(yè)教育是否需要重新調(diào)整對(duì)中小企業(yè)的傳統(tǒng)看法？

另外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)也成為一種選擇，這或許也是職業(yè)學(xué)校教育需要關(guān)注的一個(gè)起點(diǎn)。顯然，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)自然是屬于中小微企業(yè)。對(duì)此，我們應(yīng)該有怎樣的關(guān)照和作為，也是值得認(rèn)真思考的。

三、職業(yè)教育教師要有向社會(huì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的視野與情懷

對(duì)大多職業(yè)教育教師而言，日常教學(xué)工作和繁重的相關(guān)事務(wù)已經(jīng)讓其疲于奔命，他們似乎沒(méi)有時(shí)間考慮這個(gè)問(wèn)題。這也是筆者提出這一問(wèn)題的一個(gè)重要原因。此方面的分析也可分解為兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題加以討論，即二者是何關(guān)系？教師向社會(huì)培訓(xùn)學(xué)什么？

社會(huì)培訓(xùn)是學(xué)校職業(yè)教育的補(bǔ)充嗎？如果單純從規(guī)模和質(zhì)量來(lái)看，社會(huì)培訓(xùn)似乎要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校職業(yè)教育。這是因?yàn)椋瑹o(wú)論從長(zhǎng)遠(yuǎn)還是發(fā)展趨勢(shì)看，社會(huì)培訓(xùn)均不可忽視。任何轉(zhuǎn)崗、技術(shù)提升均需要社會(huì)培訓(xùn)，而且示范院校建設(shè)和特色院校建設(shè)中關(guān)于社會(huì)服務(wù)的要求在一定程度上提醒職業(yè)院校在這方面有所考慮，但實(shí)際執(zhí)行效果可能仍需認(rèn)真評(píng)估。在此背景下，完整意義上同屬一種類型教育的二者之間是否需要相互學(xué)習(xí)？

職業(yè)學(xué)校需要從社會(huì)培訓(xùn)方面學(xué)習(xí)什么？社會(huì)培訓(xùn)（甚至包括企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)）在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式上可能均有更高的市場(chǎng)性。職業(yè)學(xué)校雖然也一直追求與市場(chǎng)對(duì)接，服務(wù)于市場(chǎng)，但其效果大多不佳。在此方面，社會(huì)培訓(xùn)應(yīng)該有很多方面值得職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)并不僅在于社會(huì)服務(wù)這一狹窄領(lǐng)域中，更在于提高課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和時(shí)效性，在于思想、思路。

總之，對(duì)于職業(yè)教育教師而言，在新的政策供給和新的時(shí)代背景下，對(duì)一些司空見(jiàn)慣的問(wèn)題進(jìn)行再反思，或許是有益的。天長(zhǎng)日久，可能便有全新的視野和情懷。

（本文為2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究”的階段性成果；課題編號(hào)：ZJB16025）■（責(zé)編 李亞婷）