農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

彭元奎

摘要：農(nóng)村初中地理教學(xué)始終處于邊緣狀態(tài)：師資力量欠缺且多數(shù)教師不愿從事地理教學(xué)；學(xué)校、社會(huì)以及家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的漠視；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的激情等。這些都是目前農(nóng)村初中地理教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。只有加強(qiáng)師資力量，充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科重要性，激發(fā)學(xué)生地理求知欲，才能從根本上優(yōu)化農(nóng)村初中地理教學(xué)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

農(nóng)村初中多數(shù)地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)低下，交通閉塞，信息滯后。與城區(qū)初中相比：教學(xué)條件較差；師資力量欠缺；優(yōu)生流失嚴(yán)重；在校多為學(xué)困生；留守兒童居多；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重；家長(zhǎng)不重視教育等。地理作為一門獨(dú)立學(xué)科，在初中階段只要求結(jié)業(yè)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學(xué)生也涉及教師，甚至還有學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村初中地理教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)等方面分析農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并就此提出優(yōu)化策略。

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量嚴(yán)重欠缺

（1）地理教師結(jié)構(gòu)極不合理。農(nóng)村初中地理教師有半路出家，有其它學(xué)科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)，不求有功，但求無(wú)過(guò)的混日子。對(duì)他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農(nóng)村初中學(xué)校人人都可以從事地理教學(xué)。不少教師也曾這樣認(rèn)為，但轉(zhuǎn)科從事地理教學(xué)實(shí)踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業(yè)教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過(guò)且過(guò)，毫無(wú)進(jìn)取心。

（2）地理教師質(zhì)量普遍不高。主要體現(xiàn)在：部分教師教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)悟新課程理念，不重視教改又不愿學(xué)習(xí)，而且自我感覺良好。事實(shí)上他們根本不能適應(yīng)新的教育形式。部分教師教學(xué)方法不得當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中，不以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，仍然采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視初中學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不但使他們沒有學(xué)習(xí)激情，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分教師自身知識(shí)不夠，雖然專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法欠缺，但又不愿加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不看有關(guān)專業(yè)方面書籍，更不愿上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，豐富自已的專業(yè)知識(shí)，吸收其它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。他們幾乎不使用多媒體教學(xué)。

2.地理學(xué)科不受重視

（1）可有可無(wú)的學(xué)科地位難以引起關(guān)注。農(nóng)村初中地理學(xué)科在當(dāng)?shù)厝说男哪恐?，可有可無(wú)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。而教育部門只在口頭上重視地理學(xué)科，要求地理教師，而不從根本上解決問(wèn)題。對(duì)于地理學(xué)科，教師不愿教，學(xué)生無(wú)心學(xué)。

（2）結(jié)業(yè)考試不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前社會(huì)上雖大力宣揚(yáng)需要復(fù)合型人才，要求學(xué)生全面發(fā)展，盡可能學(xué)好各科知識(shí)。而實(shí)際上，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是學(xué)校，甚至班主任，都認(rèn)為學(xué)生地理學(xué)得好與差，都無(wú)所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結(jié)業(yè)，不列為中考科目，即使學(xué)生結(jié)業(yè)成績(jī)不及格而要求參加補(bǔ)考，也是留于形式，學(xué)生又怎能學(xué)好地理？

（3）對(duì)地理教師考核等嚴(yán)重挫傷積極性。許多學(xué)校在考核及獎(jiǎng)懲等方面都向升學(xué)科目?jī)A斜，而非升學(xué)科目的地理，教師教得好與壞，學(xué)生考得好與差，都不太關(guān)心。農(nóng)村初中多數(shù)教師不愿從事地理教學(xué)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，一旦選擇地理教學(xué)，學(xué)生成績(jī)不好，教師考核難看，職稱難進(jìn)，升學(xué)獎(jiǎng)無(wú)緣等。

3.學(xué)習(xí)地理氛圍低落

（1）農(nóng)村初中學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊。有的小學(xué)開設(shè)了正規(guī)的自然課程；有的小學(xué)把自然當(dāng)成了“豆芽科”，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)甚至沒有開設(shè)自然課程。在這種情況下，真正對(duì)地理感興趣的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零。而到了中學(xué)階段，地理學(xué)科知識(shí)難度進(jìn)一步加大，他們本身就無(wú)學(xué)習(xí)熱情，因此，就更沒心思學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生只有收獲了成功的喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。

（2）農(nóng)村初中留守兒童較多。由于平時(shí)缺乏父母的學(xué)習(xí)督促，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主科都不愿意學(xué)何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內(nèi)向，本身又見識(shí)少，知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致理解力、接受能力和知識(shí)遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個(gè)老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（3）初中地理教材內(nèi)容多而雜。初中地理教材內(nèi)容包括中國(guó)地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動(dòng)設(shè)計(jì)眾多，且靈活度高，而學(xué)校安排課時(shí)又少，并且經(jīng)常被語(yǔ)數(shù)外等主科占用。學(xué)生因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)方法欠妥，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果差。

（4）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。由于受“金錢萬(wàn)能論”和“讀書無(wú)用論”的影響，無(wú)論教師怎么大講道理，學(xué)生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子灌輸?shù)挠^點(diǎn)。這樣的思想武裝學(xué)生的頭腦，他們?cè)鯐?huì)有學(xué)習(xí)地理的熱情？

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)策略

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源?！弊鳛榈乩斫處?，必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)，這是為師之基礎(chǔ)。一所學(xué)校，只要有一批專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的地理教師隊(duì)伍，學(xué)生才能真正融入到地理學(xué)科中。

（1） 更新教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家課程設(shè)置和開齊開足課程的要求，合理設(shè)置專任教師崗位?，F(xiàn)有學(xué)科相對(duì)富余的教師，可選拔中青年教師進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)培訓(xùn)，使他們經(jīng)過(guò)一系列培訓(xùn)后，能基本勝任轉(zhuǎn)學(xué)科后的教師工作。城鄉(xiāng)應(yīng)經(jīng)常開展教育對(duì)口幫扶，建立以示范學(xué)校為重點(diǎn)的校對(duì)校、一對(duì)一的幫扶機(jī)制。同時(shí)，教育部門應(yīng)該盡可能的補(bǔ)充專業(yè)地理教師到農(nóng)村初中任教。

（2）提升教師質(zhì)量。對(duì)于半途從事地理教學(xué)的教師，要求他們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)常為他們提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升專業(yè)教學(xué)能力；對(duì)于兼職地理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決清除，畢竟一個(gè)教師的知識(shí)以及精力有限，能夠教好一門學(xué)科至關(guān)重要；對(duì)于退居二線的老教師，盡量少任課時(shí)，這樣既照顧他們，又對(duì)地理學(xué)科影響不大；對(duì)于地理專業(yè)教師，應(yīng)嚴(yán)格要求，并讓他們?cè)诟愫玫乩斫虒W(xué)的同時(shí)，引領(lǐng)其他非地理專業(yè)教師。

2.充分重視地理學(xué)科

地理是文理結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與社會(huì)生活息息相關(guān)，其教育價(jià)值不容置疑?！暗乩韺W(xué)科教育是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的一種生產(chǎn)力。地理科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展有著巨大的影響?！币虼耍仨毘姓J(rèn)“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須?！?/p>

（1）認(rèn)識(shí)地理學(xué)科重要性。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是社會(huì)、家長(zhǎng)，都應(yīng)該真正把地理學(xué)科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點(diǎn)小。上行下效，只有這樣才能讓學(xué)生用心地去學(xué)習(xí)地理，也才能真正讓他們感受到其實(shí)學(xué)好地理大有用處。目前，許多地區(qū)把地理也列入了升學(xué)科目，取得了意想不到的效果。

（2）改進(jìn)教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)同樣有所付出，有付出就有所得。學(xué)校在考核以及晉級(jí)或獲得升學(xué)獎(jiǎng)等方面應(yīng)該享有與其它學(xué)科教師同等待遇。這樣才能激發(fā)地理教師的教學(xué)熱情。

3.激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這充分說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。陳景潤(rùn)正是對(duì)“1+2”產(chǎn)生了濃厚的興趣，才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論教師講得多么精彩，如果學(xué)生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。

（1）提升地理學(xué)科重要地位。地理既然作為一門獨(dú)立的學(xué)科，小學(xué)、初中、高中都安排了課時(shí)，那么從小學(xué)起學(xué)校就應(yīng)該滿足必須的課時(shí)，并且要真正落到實(shí)處，而不是隨便哪科都能占用地理課時(shí)，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習(xí)課。只有學(xué)生一開始就認(rèn)為這是一門對(duì)自己適用且必修的課程，才能從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情。

（2）關(guān)注留守兒童思想動(dòng)態(tài)。作為一名教師，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)的重要性，從而逐漸地讓他們從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)樽杂X的學(xué)。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明了。作為一名地理教師，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作表演、分組活動(dòng)、游戲、周邊野外考查等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）端正學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)的效率，還決定著學(xué)或是不學(xué)。作為地理教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)好地理，無(wú)論是現(xiàn)在，還是今后，都非常適用。地理學(xué)科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，只要教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。當(dāng)然，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生講些淺顯道理，不要急于求成，會(huì)讓學(xué)生逐漸端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度。

作為農(nóng)村初中地理教師，在今后的教育教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)，只要發(fā)揚(yáng)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認(rèn)識(shí)其現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村初中地理教學(xué)必將有質(zhì)的飛躍。

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