農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)有效性初探

周向陽

摘要：農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動，其有效實施能使學(xué)生掌握地理知識與技能并提升解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活態(tài)度和提升人文素養(yǎng)，從而達(dá)到地理課堂教學(xué)的目的。以課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵理解為基礎(chǔ)，提升地理課堂教學(xué)有效性的策略包括課前精心準(zhǔn)備、課堂情境營造、讓學(xué)生“行動”起來，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與，讓學(xué)生真正成為地理課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理課堂教學(xué)；有效性

多年來，凡從事農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)的教師都存在一個困惑：在工作中認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，課堂上盡心盡力講解內(nèi)容，課后甚至不惜犧牲休息時間為學(xué)生加班，但教學(xué)效果甚微。常常是教師的付出與收獲完全不成正比，在每一次教學(xué)質(zhì)量檢測中都表現(xiàn)出學(xué)生的地理核心素養(yǎng)未能達(dá)成，學(xué)生有效掌握地理知識不夠，地理課堂教學(xué)有效性存在嚴(yán)重不足。筆者作為農(nóng)村初中的一名地理教師，就農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

一、地理課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵

教學(xué)有效性是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，達(dá)到完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

地理課堂教學(xué)的有效性是指地理教師運(yùn)用一種或多種教學(xué)理念，采用多樣的教學(xué)方法在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并養(yǎng)成一定的地理核心素養(yǎng)。即有效性達(dá)成教育目標(biāo)、有效性主體參與、有效性知識建構(gòu)、有效性師生互動、有效性學(xué)生發(fā)展。其特征一是體現(xiàn)生命意識；二是追求效率效益；三是展示教師智慧；四是重視平等對話；五是學(xué)生主動參與。而評價課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于通過課堂教學(xué)，學(xué)生是否得到進(jìn)步和發(fā)展，是否養(yǎng)成一定的地理核心素養(yǎng)，是否實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

二、地理課堂教學(xué)主要存在問題

1.課前準(zhǔn)備不足

（1）內(nèi)容目的不明。農(nóng)村初中地理教師課前常沒有充分備課，沒去思考“教什么”和“怎么教”的問題，這在很大程度上未能把握課堂教學(xué)內(nèi)容，也就不知道這堂課的教學(xué)目的是什么，更不知道將采用何種教學(xué)方法實施有效教學(xué)，采用哪些有效教具輔助教學(xué)，該為學(xué)生準(zhǔn)備哪些資料，該如何為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，心中一片茫然。

（2）時間準(zhǔn)備不夠。農(nóng)村初中地理教師通常臨近上課才打開書本看看本節(jié)課要講哪些內(nèi)容，一般不會提前去準(zhǔn)備，課前用時很少；教學(xué)過程中因課堂準(zhǔn)備不足，用于學(xué)生理解生成知識的參與時間更少，從而影響課堂教學(xué)的效率和效益；課后幾乎不進(jìn)行知識拓展，造成學(xué)生對知識的掌握和鞏固不牢，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

2.課堂氛圍沉悶

（1）語言單調(diào)。地理課堂教學(xué)中教師語言單調(diào)、平淡乏味、蒼白無力、平鋪直敘，缺乏生動形象，不能言簡意賅。一堂課教學(xué)，詞不達(dá)意、語不傳情，甚至出現(xiàn)生硬訓(xùn)斥的語言，使其課堂氛圍異常緊張，學(xué)生猶坐針氈，猶如“坐牢”，學(xué)生完全不在學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（2）活動缺乏。地理課堂教學(xué)中多采用“一言堂”、“ 滿堂灌”，不依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容及學(xué)情等因素開展教學(xué)活動設(shè)計，課堂成為教師一個人的舞臺，課堂枯燥乏味、不具活力，難以吸引學(xué)生眼球，毫無疑問，這樣的教學(xué)效果不理想。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)被動

（1）教學(xué)活動單一。地理課堂教學(xué)中常采用講授法進(jìn)行教學(xué)，通常是一本書、一支粉筆和一副掛圖進(jìn)課堂，板書要點進(jìn)行分析，學(xué)生只顧抄筆記完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，“填鴨式”的教學(xué)只是為了完成任務(wù)而學(xué)，全然不顧學(xué)生感受，所有任務(wù)由老師一人包辦，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主人，缺少主動參與，只能被動學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方式單一。地理課堂教學(xué)中教學(xué)方式單一、簡單，甚至老套，通常只用一副教學(xué)掛圖，或者簡單借用書中插圖進(jìn)行授課，甚至有時不使用任何教具，根本談不上運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體課件，教學(xué)中也無生活實例，課堂顯得異常單調(diào)乏味。

這樣的課堂，久而久之，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣全無，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理……要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，需要一線教師潛心研究，認(rèn)真查找問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。

三、地理課堂教學(xué)有效性提升策略

1.精心準(zhǔn)備是基礎(chǔ)

常說，不打無準(zhǔn)備之仗，對于教學(xué)而言也是如此，要想上好課，并且有效果，教師必須做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是指根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容以及教學(xué)方法、學(xué)情等從思想、資料、知識多方面準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量直接影響一堂課的質(zhì)量。也就是說，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分、是否切合學(xué)生實際。但在教學(xué)實踐過程中，不同的課型課前準(zhǔn)備不同。如學(xué)習(xí)課與復(fù)習(xí)課、新授課與討論課的準(zhǔn)備不同。相應(yīng)教師則要根據(jù)不同課型為學(xué)生作出具體的課前準(zhǔn)備指導(dǎo)。

首先，精心備課。課前根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、學(xué)情等進(jìn)行備課，備課不僅僅是看看教材，寫寫教案……其實備課既要重視備教材，也要備學(xué)生；既要重“硬件”準(zhǔn)備，也要重“軟件”設(shè)計；既要看新授內(nèi)容，也要分析設(shè)問是否有效，追問是否合理，教材中習(xí)題是否難易適度，如何進(jìn)行合理的取舍與補(bǔ)充，所以，教師要學(xué)會利用好教材，處理好教材，整合合適資源為教學(xué)服務(wù)。

其次，在時間上給予充分保障。課前多花時間認(rèn)真?zhèn)湔n，做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資料準(zhǔn)備；課中充分讓學(xué)生參與教學(xué)活動，多給學(xué)生充足時間合作性學(xué)習(xí)；課后多用時間檢查評價拓展學(xué)生所學(xué)知識。

著名教授蘇步青曾說：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三分力量批改作業(yè)；反之，如果你用三分力量備課，兩份力量上課，你就可以用一份力量批改作業(yè)”?？梢妭湔n這一環(huán)節(jié)的重要性，每位教師須明確備好課是上好課的先決條件，備課可以加強(qiáng)教師對課堂的預(yù)設(shè)性，從而保證課堂上很好引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)地理。

2.營造情境是抓手

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。“境”指教學(xué)環(huán)境，“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流。情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一為情境。情境創(chuàng)設(shè)的核心是讓學(xué)生在情境交融中學(xué)習(xí)，使學(xué)生整個身心都融入其中，建立良好的師生關(guān)系。寬松和諧的課堂情境氛圍有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一是注重語言感染力。課堂上用幽默、風(fēng)趣的語言可以活躍氣氛，增強(qiáng)課堂魅力，傳遞給學(xué)生一種快樂、一種美的享受，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。筆者一直在農(nóng)村初中從事地理教學(xué)，中學(xué)生叛逆心理強(qiáng)，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)象普遍，想讓他們走進(jìn)地理課堂，樹立學(xué)習(xí)信心，課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，如學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊第四章第二節(jié)“氣溫和降水”中主要降水類型時，用詼諧的語言描述農(nóng)村兩頭水牛打架的場景講述鋒面雨的形成和移動，水牛生性好斗，總會出現(xiàn)“你強(qiáng)我弱”的場景，正如兩股冷暖空氣相遇出現(xiàn)“你追我趕”，演繹出鋒面雨的形成和移動現(xiàn)象。

二是注重創(chuàng)設(shè)活動情境。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥”。 地理課的趣味性強(qiáng)，往往是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。因此可以根據(jù)中學(xué)生的好動、好奇、好勝的心理特征，精心設(shè)計每一堂課的活動，使課堂內(nèi)容精彩紛呈，課堂情境其樂融融，形成一種和諧、積極、快樂的課堂教學(xué)氛圍。如湘教版七年級上冊第二章第一節(jié)“認(rèn)識地球”中學(xué)習(xí)地球儀時，可以設(shè)計讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用小皮球或乒乓球自制地球儀。

3.學(xué)生行動是核心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為教師的共識。課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)注重學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生“行動”起來。美國華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！北砻鲃邮謱嵺`對于學(xué)生非常必要，學(xué)生只有在實踐中探索地理知識，才會更加深刻地理解與記憶。

其一，活動形式多元化。地理教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣、愛好等，在課堂中靈活多元的設(shè)計一些游戲、實驗、表演等教學(xué)實踐活動讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們動口、動腦、動手、合作探究的能力，課堂變得有活力，可激發(fā)學(xué)生求知欲，完全把課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。如學(xué)習(xí)湘教版八年級上冊第一章第二節(jié)“中國的行政區(qū)劃”時，可以讓學(xué)生將事先剪下的行政區(qū)劃輪廓圖在黑板上進(jìn)行拼圖活動。

其二，教學(xué)方式多樣化。改變傳統(tǒng)的以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式；打破只用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副地理掛圖等的教學(xué)方式；巧用學(xué)生生活中的實例，地理教學(xué)中選用合適有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓課堂變得有聲有色、有靜有動，圖文并茂、形象生動，通過人機(jī)互動，讓學(xué)生在課堂上真正“行動”起來。如學(xué)習(xí)湘教版八年級上冊第三章第一節(jié)“自然資源概況”時，可用圖片、視頻、動畫展示身邊的地理生活現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行動腦分析資源與人類的關(guān)系，動口說出資源的定義特征及保護(hù)，動手分選資源的合作探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)與研究，更是一門藝術(shù)，需要講究技巧和方法。讓大家共同努力，在教學(xué)中深化探究，打造出更精彩、更有效的地理課堂。

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