朝向光亮

張振筍

選擇在福州舉辦此次論壇，我們既是遠行，也是回歸。150年前的1866年12月，中國第一所高等實業(yè)學堂福建船政學堂誕生于此。船政文化對于當下的職業(yè)教育來說，具有穿越時空、輝映古今的理論和實踐意義。今天，我們相聚于此，回望船政學堂，是為了更好的前瞻。

新常態(tài)下的教育要堅持以人為本，遵從人性。學生不再是被定位于流水線上的工具，我們相信學生的學習潛力和發(fā)展的可能；學校要提供更加多元的課程支持，把學習選擇權(quán)還給學生，讓學生為選擇負責。

耶穌曾以鹽作比喻，論及跟隨他的人在世上的使命。因為鹽純潔、防腐，可以調(diào)味。我認為班主任應該就是“鹽”。

2016年8月份，我們把更多的目光聚焦到了傅園慧的身上?！澳憧梢杂帽M洪荒之力，也要分外超脫有趣?！蔽覀儚倪@個20歲的小姑娘身上看到了一個年輕的生命所應該呈現(xiàn)的樣子，那種久違了的、富有青春活力的樣子。通過傅園慧，我們思考：我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？

我們的教育必將更加開放和靈活，能滿足多樣化的需求；我們的資源必將更加豐富；我們的方式必將更加多樣；我們的渠道必將更加暢通，大勢所趨，誰都擋不住。我所理解的現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是為促進個體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展搭建立交橋，提供更多可能。

回望2016，以教育視角審視過往經(jīng)歷，懷揣著好奇與堅持前行，在變化中以不變的教育本義的立場，來思考教育改革創(chuàng)新的方向與可能。我借用一句歌詞：“蒼茫茫的天涯路是你的漂泊，尋尋覓覓長相守是我的腳步?！?/p>

有時，我們的教育之所以讓人討厭，是因為我們總要擺出一副嚇人的樣子去告訴學生：我要教育你！事實上，沒有人愿意被教育。教得越深，便是施加了越多的控制。

在學校工作中，科技含量最高的是學生工作，復雜莫過于人?？墒俏覀兣獊G了人。

學校的圍墻已經(jīng)倒塌了，“僵師”已經(jīng)下臺了，學校必將成為超級學習工場，躲進象牙塔自娛自樂已經(jīng)不可能。我們常說的要在學校里尋找一份穩(wěn)定的工作，其實，這種想法已經(jīng)成為了最大的不穩(wěn)定。

很多老師在炎熱的夏天，非得把孩子趕進悶熱的教室里去上課，我問：“能不能改變一下環(huán)境？”老師一臉委屈地說：“總感覺不在教室里上課顯得不正經(jīng)?！笔裁词遣徽?jīng)？師生潛心向?qū)W，學到眼睛發(fā)亮，這便是最大的正經(jīng)，與非得在哪里學無關(guān)。教師應有學習空間意識。

常有人說“學高為師”，我總是以為“活好為師”，活得精彩的人方可為師。教育即生活，生活是鏡子。

教育變革的希望，來自我們的點滴堅守與突破。

院校轉(zhuǎn)型到最后，就是學生與學習。對于學校，我有個簡單的判斷標準，學生熱愛學習的學校是好學校，學生不愛學習的學校就不是好學校。道理簡單得如同：門口包子鋪的包子沒人吃，包子鋪就不能被評為全國示范性包子鋪。

一位教師之所以優(yōu)秀，不在于他搬運知識的嫻熟，也不僅在于他教學技藝的精湛，而是要擁有包括學生認知規(guī)律、學習問題背后歸因、個體差異識別等在內(nèi)的“學生知識”。未來的教師將是教育知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者，其中教育知識的主要含量就是“學生知識”。

基于學生視角，思考“為什么學”的問題，不過分糾纏于“技術(shù)”細節(jié)，而是以“關(guān)系”為基礎(chǔ)促進師生互動，從對“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認識”學生。學校首先是“學生”的，學生“缺席”是學校缺乏吸引力的根本原因。

做有故事的職業(yè)教育。在學校德育實踐中，我建議多講故事，師生一起講故事。讓學生講故事，是創(chuàng)設(shè)學生表達、解釋自己對未來的看法、期望和感受的一種途徑；讓學生講故事是另一種言說方式，一種移情性、參與性的理解及表達，他們能夠在故事的講解中建構(gòu)意義，發(fā)現(xiàn)自己。