人文陶冶如何可能

冉宗合

摘要：縱觀現(xiàn)在的小學語文教學，一方面教學改革的步伐正在逐漸覆蓋在每一節(jié)課堂中，要求更多的進行“人文教育”，培養(yǎng)學生的人文情懷；另一方面，聽說讀寫等傳統(tǒng)語文教學的重點地位正在瓦解，過于強調(diào)對文言文、古詩詞等承載語文核心人文情懷的內(nèi)容進行字面講解而不是去傳授人文情懷，沒有得到應有的重視，所以，作為語文老師，我們應該要準確把握這些詩詞、文言文等作為工具對學生人文陶冶所起到的重要作用，真正使這些民族文化在學生中得到發(fā)揚。

關鍵詞：小學語文；人文陶冶；傳統(tǒng)文化

1.前言

隨著課程改革的深入，小學生學習任務的加重和課外培訓班等的不斷豐富，小學語文教學的地位正在日益下滑，越來越多的學生和家長認為語文是一件不需要“學習”和“培養(yǎng)”的課程，認為語文只需要滿足日常生活的交流就達到了它所承擔的責任，它不同于數(shù)學，不是一門通過長期練習就可以習得的功課，小學語文主要通過對學生的思想傳輸，豐富它們的精神世界。使語文教學的人文情懷滲透在他們的生活中，使他們發(fā)自內(nèi)心的熱愛語文，真正實現(xiàn)小學語文教學的人文性追求。

2.現(xiàn)存小學語文教材、教學問題及對應改進措施

2.1 側(cè)重對學生進行主題與思想引導，忽視自由陶冶

雖說現(xiàn)在老師和家長口口聲聲都在強調(diào)對學生自主性的培養(yǎng)，但是在小學語文教學中，老師都太了解教材和課文要傳遞的主題思想、要歌頌何種情懷或事件，會在課堂上習慣性的對學習進行引導，如此一來，小學生一方面習慣了跟著老師的思路進行思考，另一方面也對老師產(chǎn)生了依賴，懶于獨立自主的進行思考，也不想、不敢去在課文外增加自己的主觀感受和想法。比如，《賣火柴的小女孩》這一孩子們耳熟能詳?shù)恼n文內(nèi)容，深入人心的就是對資本主義黑暗社會的批判和揭露，就是要教會大家珍惜當今的幸福生活。所以小學生在耳濡目染的熏陶下，對這種抽象又宏觀的概念也只能被動和機械的接受，失去了真正意義上能夠接收人文熏陶的機會，失去了從社會、歷史角度去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，印證和充實想法的機會，雖然學生的自主探索可能相對膚淺，但是卻是它們自己的思維產(chǎn)物，教師在這一基礎上加以引導，學生更容易理解和接受，更容易豐富自我體驗，使得人文素養(yǎng)得以提升，在語文的世界自由陶冶。

2.2 對課文解讀過于模板化，未融入真正理解

傳統(tǒng)的語文教學模式，在對教材課文進行講解的時候，通常是通過字、詞、句的講解，貫通全文，而且習慣性的傾向于一種權威的、官方的解讀方式，無論是教師還是學生，都刻意的把思維局限在對標準答案的追求上，比如在進行詩詞解讀時，講解重點一定是詩中的字眼，對字眼的解讀固然重要，因為這是我國詩歌的精髓所在，也是古人提倡的推敲精神，但在此基礎上，需要對學生進行人文熏陶，鼓勵他們設身處地的想象詩歌中所描繪的情景，去用自己內(nèi)心真正的理解詮釋它，然后教師可以在此基礎上對學生進行適當糾正和引導，讓他們自己在現(xiàn)有生活體驗的基礎上加以理解，真正使教學在內(nèi)在上豐富起來，也真正使語文起到它應有的人文主義培養(yǎng)作用。

2.3 課堂以教師講解為主，師生話語權失衡

小學語文課堂的常見景象就是，老師在上面講，學生在下面聽課和做筆記，缺少合理必要的課堂交流。但是語文作為一種人文類學科，課堂交流對教學質(zhì)量和效果有著非常重要的作用。教師傳遞的，通常是一些教學參考書上的思想，而鮮少加入了自己人格和經(jīng)驗的理解，鮮少從生活中常見的景象著手進行講解，這樣長此以往，學生學到的都是千篇一律的知識，都是言不由衷的表達，學會了人云亦云而不是自我觀念的釋放，更別提進行人文陶冶了。在語文課堂上，充分的課堂交流、自由的情景設想、真誠的互動氛圍，在學生和教師之間、學生和學生之間進行思想的碰撞，會給語文課堂帶來意想不到的收獲，也會使語文課堂教學中的藝術性創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來。使課文的中心思想真正滲透在學生的學習過程中，也更利于培養(yǎng)他們對美的領悟，健全他們的人格。

總結

語文教育的人文陶冶，最重要也是最核心的一點，就是教會學生如何通過別人的表達，去自己看待和理解世界，獲得更豐富的社會學、歷史學和人生的知識。所以，在教學過程中，應該讓學生充分發(fā)揮自我意識，教師也應該更多的在課堂上直抒胸臆，傳達自己的觀點，努力和學生達成共鳴，而不是簡單的灌輸已經(jīng)成形的理論，鼓勵學生自由思考、自主理解和自我表達。鼓勵他們多讀書、讀好書，培養(yǎng)閱讀的興趣和思考的能力，開拓視野，活躍思維。

總體來看，人文情懷的培養(yǎng)意識已經(jīng)逐漸復蘇，越來越多的學校和教師開始重視對學生人文主義情懷的培養(yǎng)，但是，目前人文陶冶的進程還在初期階段，仍然存在很多的不足，傳統(tǒng)的對人文情懷發(fā)展不利的語文教學因素還存在，一方面，建議教師在教學過程中摒棄一些傳統(tǒng)的思想，比如，在通讀課文后鼓勵學生先發(fā)表自己的看法，而不是一味的灌輸已經(jīng)成型的思想，學生只能接受；同時，教師在應試需要的研究字、詞的基礎上，應該更多的從總體上，從全文或全詩的意境上讓學生感受。另一方面，語文教材編寫方面，也可以更多的考慮小學生的特點，多增加一些優(yōu)秀的童話故事、成語故事等，提高小學生的學習興趣同時學習成語并且開拓兒童的想象力，這對他們未來對語文學習都有著重要的作用；同時也可以增加更多的科普故事，比如《昆蟲記》等，豐富它們的科學知識，鼓勵他們探究世界的奧秘，培養(yǎng)他們鉆研問題和解決問題的精神。另外一些語句優(yōu)美的現(xiàn)代散文也是豐富他們的情感和素養(yǎng)的優(yōu)秀選擇，這可以更多的使學生融入生活，增加他們對社會的理解和對生活的熱愛。使得在語文教學中的人文陶冶成為可能，使語文真正為小學生的人格塑造添磚加瓦。

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