初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

何敏

摘要：生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其重要的研究?jī)?nèi)容和研究方法。初中作為生物教學(xué)的初始階段，必須遵循科學(xué)的生物教學(xué)規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)比重，從小培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，提高學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸成為課程改革的重點(diǎn)，新課程改革要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在生物課堂上的主動(dòng)性，強(qiáng)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握生物教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。雖然初中階段的生物學(xué)習(xí)主要是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，以生物理論學(xué)習(xí)為主，但傳統(tǒng)的生物課堂對(duì)于學(xué)生的理論教學(xué)多是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的反復(fù)背誦，使得許多學(xué)生可能并沒(méi)有完全理解消化相關(guān)的生物知識(shí)，這種純機(jī)械的記憶方式只能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，完全不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

因此，新課程改革在課堂教學(xué)中提出了生物實(shí)驗(yàn)的重要性，不僅是針對(duì)生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分，也是針對(duì)生物理論，教師在課堂理論教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式能夠加深學(xué)生的知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的理論知識(shí)記憶是建立在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能夠切實(shí)提高學(xué)生的生物知識(shí)背誦效率。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)是一種集觀察能力、操作能力與分析能力為一體的實(shí)踐活動(dòng)，高效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的各方面能力，包括思維與實(shí)踐能力，并且實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)探究活動(dòng)，能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

一、教師要樹(shù)立生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念

雖然新課程改革將實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的重要組成部分，但許多教師依然堅(jiān)持應(yīng)試教育的理念，認(rèn)為初中生物的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付升學(xué)考試，生物學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠用記憶的知識(shí)完成生物試卷中的試題。在這種教學(xué)理念的影響下，許多教師完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，直接將生物理論知識(shí)送到學(xué)生眼前，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間中記住知識(shí)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些生物理論的記憶，而并沒(méi)有從本質(zhì)上讓學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)的意義，也沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致許多學(xué)生在面對(duì)繁重的知識(shí)背誦任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出厭倦與逃避傾向。這種本末倒置的教學(xué)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，并不能適應(yīng)新課程改革對(duì)生物教學(xué)的要求。

因此，教師在進(jìn)行初中生物理論教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生生物知識(shí)背誦是建立在已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，要通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生消化吸收教師所講授的理論知識(shí)。生物理論對(duì)于初次接觸生物的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于抽象，有較大的理解難度，因此，教師要充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的直觀性與趣味性優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立對(duì)生物理論知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的理論知識(shí)與直觀的生物現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，借助生物實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解，緩解學(xué)生的生物理論記憶難度，提高教師的生物理論課堂教學(xué)效率。

初中生物實(shí)驗(yàn)除了作為理論知識(shí)的輔助工具外，其本身也是生物教學(xué)的重要一部分，教師不能厚此薄彼，在進(jìn)行生物理論知識(shí)教學(xué)外也要重視生物實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立教學(xué)。但在現(xiàn)階段的教學(xué)體制中，生物理論教學(xué)效果是能直觀反映在升學(xué)考試中的，許多教學(xué)為了提高學(xué)生的生物成績(jī)和學(xué)習(xí)的升學(xué)率，減少生物實(shí)驗(yàn)的比重，只在檢查的時(shí)候進(jìn)行突擊訓(xùn)練，并沒(méi)有真正從觀念上重視生物實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種教學(xué)情況，教師要自覺(jué)遵循新課程改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重壓作用，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

二、以學(xué)生為主體

隨著生物課程改革的落實(shí)，大多數(shù)教師能夠在生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，將生物實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容加以重視，但畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，許多教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)依然延續(xù)生物課堂理論教學(xué)的模式，教師主宰實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將生物實(shí)驗(yàn)步驟和生物操作技能以講授的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生完全依照教師的指示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)形式雖然能夠最大限度地保證實(shí)驗(yàn)的成功率和安全性，但完全忽視了學(xué)生作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象的主體作用，完全限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生只能夠循規(guī)蹈矩的按照教師所預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立思考和自主操作，這幾乎是背離了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷和原則。

為了切實(shí)落實(shí)好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)主體的地位上，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中有自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)新，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固生物知識(shí)的目的。教師在生物實(shí)驗(yàn)中是起到引導(dǎo)的作用，給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的大目標(biāo)和大方向，而實(shí)驗(yàn)的具體操作與分析需要學(xué)生自主完成，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。

三、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)

初中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著充分的學(xué)習(xí)興趣，但由于本身知識(shí)水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題和困惑，而這就需要教師給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)播，為學(xué)生解惑答疑，使學(xué)生能夠繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究。教師雖然不是作為實(shí)驗(yàn)的主體，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，需要教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括生物實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，不斷充實(shí)自我，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

首先，由于初中生物實(shí)驗(yàn)資源有限，許多實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生一一進(jìn)行操作，這就需要教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)演示，教師只有具備專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作水平，才能在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中為學(xué)生提供正確的實(shí)驗(yàn)步驟演示和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確良好的生物實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生以后獨(dú)立進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。教師的演示實(shí)驗(yàn)不只是教師單方面的表演，教師需要在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，使學(xué)生能夠從教師的實(shí)驗(yàn)演示中獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，這就需要教師具備高超的教學(xué)引導(dǎo)水平。其次，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還需要體現(xiàn)在給予學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下保證實(shí)驗(yàn)方向的正確性，進(jìn)行高效率的生物實(shí)驗(yàn)。

總之，實(shí)驗(yàn)作為初中生物的重要組成部分，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要在生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主體性，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。