淺談翻轉課堂在教學實踐中的應用

何承雯

摘 要：翻轉課堂的教學模式是教育思想和理念的革新，它借助先進的信息化教育技術手段，從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學流程，重新規(guī)劃和調整了課堂內外時間，充分發(fā)揮了學生的學習積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神，深化課堂教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 自主學習 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0161-02

信息技術水平的不斷提高帶來了課堂教學模式上的重大變革。借助先進的信息化教育技術手段，翻轉課堂的教學模式從根本上顛覆了基于印刷術的傳統(tǒng)教學流程，改變了傳統(tǒng)授課模式的單一形式，充分發(fā)揮了學生的學習積極性，使得學生在教學活動中參與度更高，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

1 翻轉課堂教學模式與教學理念

與傳統(tǒng)教學模式中教師上課講授新知識，學生下課完成作業(yè)這一傳統(tǒng)流程不同的是，翻轉教學模式重新規(guī)劃和調整了課堂內外時間，使學生成為學習的主體。學生需在課前通過自主學習完成教師精心設計的課前學習任務。他們可以觀看教學視頻等學習資源，可以隨時查閱所需電子資料，還能在網絡上與其他同學討論，與教師個別交流。通過課前學習的反饋，教師可以了解學生的學習狀況和學習難點，有限的課堂時間因而將被用于師生間的充分互動交流，答疑解惑。在課后，學生自主規(guī)劃適合自己的學習內容、節(jié)奏、方法等，最終完成知識的構建、吸收和內化。這一全新的教學模式可以更好地實現(xiàn)教師在教學中的引導作用與學生學習的主體地位，提升教學效率。

翻轉課堂起源于以學生為中心的教學模式和教學理念，在一定程度上有助于解決因材施教的問題，學生可以根據(jù)自己的學習能力和接受水平量身定制自己的學習計劃，避免了傳統(tǒng)教學模式下由于統(tǒng)一教學進度和要求而出現(xiàn)的“一刀切”“跟著跑”的現(xiàn)象，體現(xiàn)出個性化教學的特點。

翻轉課堂從本質上來看是教學流程的顛覆和重組，由此帶來了知識傳授的提前和知識重難點的突出，并最終優(yōu)化了知識內化的效果。

2 翻轉課堂在教學實踐中的實施條件

翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂而言，不僅僅是教學流程的重組，教學時間的調整，教學內容呈現(xiàn)方式的改變，教師的教學方法和學生學習方式的變革，教學效果評價機制的更新，更是教育思想和理念的革新。

（1）教育者和教育管理者思想和理念的更新是翻轉課堂得以付諸實踐的前提條件。現(xiàn)代教育的目的不應僅局限于知識內容的傳輸，更重要的是學習者學習能力的培養(yǎng)。“能力、素質至上”的新教育環(huán)境決定了傳統(tǒng)的“填鴨式滿堂灌”教學模式必然無法適應時代的需求。教學模式的變革需要把學習者的需求放在首位，而學習者的個性差異卻會給課堂教學帶來極大的挑戰(zhàn)，如何在課堂教學環(huán)境中實現(xiàn)個性化教學是擺在教育者面前的一大難題。翻轉課堂教學模式的引進較好地解決了這一難題，

（2）教師綜合素質的提高是翻轉課堂順利實施的根本保障。傳統(tǒng)課堂是教師按照事先準備的教案、講稿及課件授課，所有教學因素都屬于教師的設計范疇，按部就班，循規(guī)蹈矩。而翻轉課堂作為新的教學模式，一切都處在不確定之中，它對教師的教學設計能力、表現(xiàn)性評價能力及教學活動組織能力提出了極高的要求。除此之外，教學視頻作為翻轉課堂的必備要素之一，要求教師具有較高的教育信息化素養(yǎng)。簡單地制作PPT教學課件，編寫文本數(shù)據(jù)表格等已經無法滿足翻轉課堂教學的需要。如果教師不具備與教學視頻編制相關的技術技能，開展翻轉課堂是很困難的。

（3）學習者的參與度是翻轉課堂成功開展的關鍵。學生在翻轉課堂中扮演者不可或缺的角色。學生要養(yǎng)成自主學習的習慣和團隊學習的意識，積極操作，主動思考，與他人交流討論合作，匯報學習結果，要學會制定自己的彈性學習計劃，主動學習。沒有學生的參與，翻轉課堂中的學習就無法進行。

（4）評價機制的提升是翻轉課堂普及的動力。教育評價體系對教學活動的指向性作用不言而喻。傳統(tǒng)課堂注重群體教學和目標檢測，采取總結性單一型評價體系，評價的目的是為了將學生區(qū)分優(yōu)劣，判定等級。而翻轉課堂強調個性教學，與翻轉課堂相配套的評價機制是為了了解學生在自主學習中存在的具體困難問題，有利于教師及時予以個別輔導，糾正錯誤，解決問題。翻轉課堂的評價機制因而是以形式性評價為主，教師評價以及學生互評、自評等相結合的多層次評價體系。

3 翻轉課堂在教學實踐中的應用意義

翻轉課堂教學革新較好地適應了我國教育改革的要求，它利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，使得優(yōu)質教學資源得以共享，有助于促進教育的普及和均衡發(fā)展?，F(xiàn)代教育愈加注重學習能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。翻轉課堂教學模式讓學習者學習更加主動靈活，參與度更高，教學效果更強，在教學實踐中有著極大的應用意義。

（1）翻轉課堂有利于提高學習者的學習能力。

學生在翻轉課堂上成為主動學習者，需要承擔學習的責任：制定彈性學習計劃，盡力完成學習任務，檢測和夯實學習成果。

翻轉課堂把傳統(tǒng)課堂上的新知講授放到課前，學生要根據(jù)教師課前提供的學習資源、布置的學習任務自主學習知識講解，完成習題，并實現(xiàn)與同學和老師的網上交流以強化學習效果，為課堂上的知識應用做充分準備。課前學習是翻轉課堂教學成功的關鍵。在課堂上，學生要通過與教師同學的深入討論交流互動發(fā)現(xiàn)自身的不足，糾正錯誤，達到學習效果的最大化。翻轉課堂教學模式下，學生自主性學習、探究性學習和合作性學習的習慣因而得以形成。

（2）翻轉課堂有利于提升教師的教學能力。

翻轉課堂上的教師主要是擔任學生學習的指導者角色，全面兼顧學習程度和學習水平不一的學生，有效地調動學生的學習熱情，有針對性地引導學生思考，使得課堂學習更加集中高效。教學能力不足就無法勝任翻轉課堂教學任務，教師因此會主動學習，努力提高自身的教學素養(yǎng)。

翻轉課堂在一定程度上可以實現(xiàn)教育資源共享，網絡資源的開放性可以讓教師們相互觀摩各自制作的教學視頻，學習借鑒彼此的教學經驗，改進自身的教學。網絡平臺上空前豐富的學習資源也給了教師不斷提升自身素養(yǎng)的源泉和動力。

（3）翻轉課堂有利于深化課堂教學效果。

翻轉課堂通過教學流程的重新設置使學習變被動為主動，學習效率因此極大提高。教師通過課前學習任務的完成和反饋加深對學生的了解，在課堂上為學生提供一對一的指導，實現(xiàn)個性化教學。不同學習能力的學生在課后根據(jù)自己的實際情況靈活安排適合自己的學習節(jié)奏，實現(xiàn)學習效果的最大化。

4 結語

翻轉課堂借助現(xiàn)代化教育技術手段，利用豐富的信息化資源，促進了我國課程教學改革向縱深方向發(fā)展。這一全新教學模式的實踐推廣仍存在諸多問題，然而瑕不掩瑜，翻轉課堂使課程變得多樣化，充分調動了學習積極性，對學習者學習能力的培養(yǎng)和提升有著顯著的作用。

參考文獻

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