小學語文低段教學中識字教學的探討

茍建英

【摘 要】在小學語文教學中，識字是語文教學得以順利實施的基礎性教學，是“聽說讀寫”中“聽”的延伸和“讀寫”的必要前提。就小學語文低段教學而言，識字教學的成功與否，直接關系道當前語文教學的成功與否，以及日后語文教學的成功與否。

【關鍵詞】小學語文 低段教學 識字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.131

識字教學是整個小學語文低段教學中的重點，也是學生在日后對語文進行繼續(xù)學習的基礎?？梢哉f是，小學語文低段教學中識字教學的好壞，直接影響到整個語文教學質量的好壞，與學生是否掌握語言文字這門工具默契相關，也間接影響到學生對其他各門學科知識的學習質量。作為一名奮斗在教學第一線的小學語文教師，對識字教學進行研究是很有必要的，這樣才能探究出能為學生“減負”又能提高識字教學效果的教學途徑和方法，使識字教學能夠更科學、更藝術的進行發(fā)展。當然，這不是我們能夠立刻達成的目標，而是需要廣大教育工作者、教育學家的長期才能得以逐步接近的目標，因此，我們要在小學語文低段教學中朝著這一偉大的目標而奮斗。

從我個人的角度來看，教學領域的發(fā)展是永無止境的，這同其他科學領域的發(fā)展保持了出奇的一致性。我們通過在教學中對識字教學進行研討，可以較為明顯的對自我認識的積極性提高，使得能夠更好的在識字教學實踐中給予學生指導，從而推動識字教學朝著更好的方向不斷發(fā)展。而在這一研討過程中，我們提出了相應的“隨課文分散識字”的教學概念。就“隨課文分散識字”的主要特征就是——“字隨詞在，句由詞生”。這樣我們就把生字放在了特定的詞匯之中，組成了對應的生詞，借此對學生將要進行學習的知識進行了適當?shù)耐卣购脱由?。然后，再把這些生字詞放到具體的句子中去，在特定的語言環(huán)境下來完成對生字詞的感知，從而能夠更為順暢的對生字詞予以理解，并通過句子強化的語境來順利地將生字詞掌握。

當然，我們這里提到的“分散識字”是相對“集中識字”而言的，在教學中教師要對二者的教學進行必要的兼顧，可以先把一篇課文中的生字詞進行提取，然后先對這些生字詞進行針對性教學，讓學生對這些生字詞先有一個大體的影響。然后，再把這些生字詞歸還給課文，讓其分散于課文之中，然后讓學生通過對課文的學習來達成對生字詞的學習。另外，在小學語文低段教學中，教師還要注意對漢語拼音的教學，要讓學生能夠在漢語拼音的輔助下完成相應的識字學習，然后再來對字形、字義進行針對性教學。

一、識字始于趣

在小學語文低段教學中，學生進行識字學習的最直接目的就是為了能夠寫字，從而掌握一種有效的交際工具。但是在工具的使用過程中，我們不可以忽略掉工具使用者的相關問題，雖然工具是不具備任何感情色彩的，但是人是屬于一種情感動物，因此會把相應的感情色彩賦予正在使用的工具。特別是語言文字這種極為特殊的工具，其本身就是文化發(fā)展的產物，也是文化承載的重要載體，甚至語言文字本身就是一種文化，尤其是我們日常生活、學習中使用的漢字，其中蘊涵了豐富的文化信息及情感，所以在對學生進行識字教學的時候，語文出了體現(xiàn)出工具性而外，還會體現(xiàn)出極強的人文性，二者之間交織融合，相互統(tǒng)一。

我們在識字教學的過程中，可以充分利用漢字直觀形象的主要特性，來對漢字進行更為深入的描繪，通過字形、字義之間的相互結合，巧妙的將字的形義聯(lián)系起來，用生動有趣的教學手段將其向學生進行解說。低年級的學生天真爛漫，彼此之間極易相處，而這一特點也是教師在教學中可以進行合理利用的。教師在教學時，可以適當?shù)膶h字進行擬人化處理，讓學生和漢字來做朋友，這樣識字的過程就變?yōu)榱藢W生和朋友之間進行相互認識的過程了。另外，這樣一種自然親切的方式，可以很好的喚醒學生的學習熱情，讓學生將注意力集中在識字教學之中，從而就能將學生的學習興趣全面調動起來。這就是我們充分利用低年級學生易受到情感因素影響的特性，充分考慮到兒童的心理特征，結合識字學習的基本需求，巧妙的將漢字知識和生活場景聯(lián)系了起來，讓學生融入到創(chuàng)設的情景中去，盡情的品味識字學習中的樂趣。

在這種時候，學生的想象力和創(chuàng)造力就被完全激發(fā)了出來，語言表達能力和語言組織能力也得到了一定程度的鍛煉，使得識字學習在對漢字進行認識的基礎之上，得到了合理的拓展、延伸。而且，這個時候學生會驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來識字教學是這么有趣的事情，一個個方塊字就猶如精靈般在腦海中悅動，給語文學習帶來了無盡的樂趣。

二、識字發(fā)于意

在以往的小學語文低段教學中，教師對識字的理論知識認知較為重視，對于相關的字詞在文章中所蘊涵的具體情感卻不夠關注，所以在識字教學中出現(xiàn)了“重理性認知、輕情感體會”的不良傾向。這樣的教學并不是當前新課程標準中所提倡的學生本位教學觀，而是我們應當摒棄的學科本位教學觀。在對低年級的學生進行語文教學的過程中，將情感融入到閱讀之中，讓學生通過閱讀獲取良好的情感體驗，從而能夠加深學生對相關的生字、生詞的理解，在不知不覺間就完成了相應的識字學習任務。

而且，在小學語文低段教學中，這樣的一種識字教學方式是遵循了語文學習的基本規(guī)律的，其將語文學科的工具性進行了完全的展示，同時也將語文學科的人文性進行了較好的體現(xiàn)，讓學生在通過閱讀來完成識字及其他相關學習時，能領悟到文章包含在深層的感情色彩，學生對這些情感進行深度體驗后，能夠有效的增強閱讀對于識字教學的基本功能。

三、識字在于引

在對小學低年級學生進行語文識字教學的過程中，必要的引導才是讓學生能夠順利完成相關教學任務的關鍵。我們對小學低年級的學生進識字教學，其最終目的就是為了日后能夠“不教”，讓學生能夠隨時隨地的進行識字學習，把識字學習融入到語文學習及日常的生活之中。例如，學生在閱讀遇到生字時，會積極主動的去進行學習；學生在進行寫作訓練時，遇到不會寫的字會進行積極學習；學生在日常生活或日常學習中，聽見不認識或者不會寫的字，也能夠積極地去進行學習。這樣學生的識字量就得到了有效的擴充，并能夠通過不斷的應用來使所學的知識得到鞏固強化。

總之，教有法而無定法，小學語文教師在低段識字教學中，要牢牢抓住學生的年齡特點，以培養(yǎng)學生的興趣為首要教學任務，再輔以各種各樣的方式方法，讓學生來進行相關的識字學習，這樣才能讓學生對字的認識邁上一個新臺階。