自主提問，讓高中生物教學(xué)更精彩

于春蘭

[摘要]新課改下，高中生物教學(xué)遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。讓學(xué)生自主提問，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可促使學(xué)生全面發(fā)展。然而在高中生物教學(xué)中，仍存在著學(xué)生不會(huì)思考、不愿提問的現(xiàn)象?；诖?，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從興趣激發(fā)、平等關(guān)系、教師引導(dǎo)三方面探討如何引導(dǎo)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問的好習(xí)慣，從而讓高中生物教學(xué)更加精彩。

[關(guān)鍵詞]自主提問 高中生物 精彩

新課改下，高中生物教學(xué)遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，簡(jiǎn)單地說就是把課堂交還給學(xué)生，把課本交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是伙伴，是引導(dǎo)員，是觀察家。教師不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教材知識(shí)的講解，而是要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生在解決問題中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而這樣的高中生物教學(xué)才精彩、才有效。

一、興趣激發(fā)。刺激學(xué)生提問

高中生物知識(shí)比較繁雜，有些知識(shí)抽象而不好理解。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題，從而解決問題。

以《細(xì)胞的減數(shù)分裂》一課為例，這一課主要是讓學(xué)生了解減數(shù)分裂的概念、減數(shù)分裂過程及各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)變化、染色體、DNA規(guī)律性變化等內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)難度大，抽象且復(fù)雜。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提問：有絲分裂的特點(diǎn)是什么？又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答。然后，教師進(jìn)一步提問：人體有46條染色體，生物體如何保證前后代的染色體數(shù)目一致呢？通過提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，教師還可以利用多媒體、模型等進(jìn)行輔助教學(xué)。比如，利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能將細(xì)胞染色體、DNA數(shù)量及其變化過程清晰、生動(dòng)地展示出來。實(shí)踐證明，利用多媒體等手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與問題的討論與思考，易將心中疑問提出來。興趣是刺激學(xué)生提問的“催化劑”。因此在教學(xué)過程中，教師要采用多媒體或借助教學(xué)道具，以小組自學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生思考與提問。

二、平等關(guān)系。促使學(xué)生敢問

高中生已經(jīng)有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，但是他們?cè)谝欢ǔ潭壬先浴芭隆崩蠋?，這種心理直接影響學(xué)生有疑問也不敢提，特別是一些教師的“一言堂”教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，打壓學(xué)生個(gè)性，束縛學(xué)生思維，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。只有民主、和諧的師生關(guān)系，寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，才能給學(xué)生帶來心理上的安全感與尊重感。這種平等的關(guān)系，才能打消學(xué)生心中的顧慮與不安，才能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問題，并說出自己對(duì)問題的見解。

例如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是物質(zhì)進(jìn)細(xì)胞膜的方式以及圖表數(shù)據(jù)的解讀等內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)不難，難在所授課的班級(jí)是筆者中途接手的，筆者與學(xué)生還未建立起良好的感情，導(dǎo)致課堂上互動(dòng)極少，常是鴉雀無聲。為了改變這種情況，筆者課上極力創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別是對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，總是給予微笑表示理解并幫助解困。這樣，學(xué)生自然敢說，也敢問。因此，在教學(xué)中，教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；要廣開言路，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓教學(xué)成師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、教師引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生會(huì)問

一堂高效的高中生物課，需要師生聚焦重點(diǎn)、難題，針對(duì)問題而思考，減少無謂的提問與無效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這其中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考、提出有價(jià)值的問題呢？主要有兩個(gè)途徑：一是開展探究性實(shí)驗(yàn)。高中生物有些探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生去實(shí)踐操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而針對(duì)問題進(jìn)行思考，尋找解決問題的辦法；二是以問題啟發(fā)學(xué)生思考。教師要善于設(shè)計(jì)一系列具有層次性、難易不同的問題，讓學(xué)生去思考解決。在解決問題的過程中，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從新的角度展開思考，得出不同的觀點(diǎn)或見解，從而逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)自主提問。

例如，《免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持》這一課的重點(diǎn)是免疫系統(tǒng)的主要功能以及人體防御外來病原體侵襲的防線等內(nèi)容。教師可創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題一：人體三道防線是什么？是怎么獲得的？問題二：制作表格，比較體液免疫和細(xì)胞免疫的作用對(duì)象及方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過恰當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘發(fā)性提問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，要讓學(xué)生會(huì)提問題，關(guān)鍵在于教師如何通過不同難度、角度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。

總之，在高中生物教學(xué)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲的“藥丸”。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生想提問、會(huì)提問、敢提問，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性。

（責(zé)任編輯 黃春香）