摭談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

杜得勝

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；備課；教學(xué)；輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0071—01

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面存在差異，為面向全體學(xué)生因材施教而采用的一種教學(xué)方法。其宗旨是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有意識(shí)地促進(jìn)各層次學(xué)生內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，幫助他們打好基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)談些體會(huì)和看法。

一、分層備課

分層教學(xué)開展的第一步，就是要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際分層進(jìn)行備課。教師只有進(jìn)行分層備課，才能在第二天的教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第一，分層備課需將教學(xué)工作量進(jìn)行合理的劃分，課程時(shí)間的安排、內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)保持合理，而不是直接進(jìn)行習(xí)題講解。第二，分層備課的過程中，必須對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行考慮。一開始執(zhí)行分層教學(xué)時(shí)，勢(shì)必會(huì)與原來的模式產(chǎn)生矛盾，教師必須留出一定的時(shí)間進(jìn)行過渡，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入混亂的局面。

二、分層教學(xué)

從年齡上講，高中學(xué)生正處在青春期，其在心理上的改變比較明顯。高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的心理、能力以及態(tài)度等各個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上遵循同組異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生合理分組。分組要考慮兩個(gè)方面，一方面要保持小組的平衡，另一方面給小組提前設(shè)定好晉升的空間，便于激發(fā)學(xué)生的斗志。首先，每一個(gè)小組的劃分，都要保持能力、態(tài)度、成績(jī)的均衡，小組內(nèi)部成員應(yīng)擁有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方面需要具備一定的特長(zhǎng)，由此來實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的互補(bǔ)，減少教學(xué)過程的惡性循環(huán)。其次，劃分小組以后，需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括短期任務(wù)、長(zhǎng)期任務(wù)等等。每達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及成績(jī)、能力等等，適當(dāng)?shù)刂匦聞澐中〗M，保持組員的持續(xù)晉級(jí)。最后，在分組的過程中，學(xué)生如果與教師出現(xiàn)了矛盾，則應(yīng)通過溝通解決，教師不可以強(qiáng)制學(xué)生接受自己的想法。

三、分層授課

高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)非常繁重，分層授課的實(shí)施，能夠在一定程度上緩解教師的壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，也具有較大的幫助。建議教師在分層授課方面，從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，在分層授課之前，提前幫助各個(gè)小組學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)內(nèi)容等，在第二天上課時(shí)，確保所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，不對(duì)其他的小組造成干預(yù)。第二，針對(duì)某些特殊的小組，教師應(yīng)專門騰出一定的時(shí)間，進(jìn)行專項(xiàng)教育和講解，確保小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以和班級(jí)整體相協(xié)調(diào)，減少學(xué)習(xí)上的差距。第三，在分層授課的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與部分具有代表性的學(xué)生溝通，讓教師了解到自身授課的不足、優(yōu)勢(shì)等等，在后期授課中進(jìn)行改善，從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

四、分層輔導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，除了要在前幾個(gè)方面特別注意外，分層輔導(dǎo)也是一個(gè)容易忽略的環(huán)節(jié)。高中課堂時(shí)間有限，僅僅憑借課堂教學(xué)難以達(dá)到最理想的效果。教師需要在課下及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。筆者是這樣做的：直接對(duì)C組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后B組的學(xué)生由C組學(xué)生帶領(lǐng)，最后A組的學(xué)生由B組帶領(lǐng)輔導(dǎo)。

總之，高中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)方法很多，并不局限于上面所述的分層備課、分層教學(xué)、分層授課、分層輔導(dǎo)等方面。根據(jù)筆者已經(jīng)掌握的情況來看，很多高中教師都可以熟練地掌握分層教學(xué)的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用加強(qiáng)，減少了以往的強(qiáng)硬干預(yù)問題。在學(xué)生當(dāng)中，大多數(shù)人對(duì)分層教學(xué)是比較認(rèn)可的，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)、能力、態(tài)度等方面的階段性進(jìn)步。因此，教師應(yīng)結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，深入研究分層教學(xué)，設(shè)計(jì)出健全的教育方案，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上取得更大的進(jìn)步。

編輯：張慧敏