新課程背景下語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

江平

【摘要】 近些年來，教學(xué)改革不斷深入，新課程教學(xué)理念逐漸深入到到我國教育的各個(gè)階段，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要作用。預(yù)設(shè)與生成是新課程教育理念的重要內(nèi)容，旨在提高課堂內(nèi)容的設(shè)立性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。預(yù)設(shè)與生成是一對辯證關(guān)系，要正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，合理把控兩者之間的平衡點(diǎn)，有效提高教師的教學(xué)能力，提高課堂的有效性?；诖?，本文分析了新課程下預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并對其在小學(xué)語文課中的應(yīng)用進(jìn)行分析，切實(shí)提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程；預(yù)設(shè)與生成；關(guān)系；小學(xué)語文；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0062-02

預(yù)設(shè)與生成是新課程的重要內(nèi)容，也是其教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。預(yù)設(shè)可簡單的理解為課堂設(shè)計(jì)，而生成就是在預(yù)設(shè)下形成新教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)過程。預(yù)設(shè)與生成理念在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用有助于形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，提高課程的趣味性，使課堂生成更加的精彩、有趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師忽視了課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，片面注重預(yù)設(shè)或是生成，無法有效把控兩者之間的平衡點(diǎn)，限制了課堂效率。因此在新課程背景下加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系分析

1.預(yù)設(shè)是生成的根本

當(dāng)前新課程中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是語文課堂的主人，教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，擔(dān)任好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于小學(xué)語文課程而言，離不開教師的精心組織和引導(dǎo)，更加需要教師做好課前預(yù)設(shè)，保證課程生成質(zhì)量。因此從本質(zhì)上講預(yù)設(shè)是生成的根本，生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果以及發(fā)展。下文將對預(yù)設(shè)進(jìn)行具體的分析，并且詳述其作用。

（1）預(yù)設(shè)可以使教學(xué)目標(biāo)更加的明確

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是小學(xué)語文課堂內(nèi)容選取的主要依據(jù)，也是教師與學(xué)生努力的主要方向。如果沒有適宜、合理的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，其課程開展的價(jià)值以及效率將會(huì)大大降低，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)產(chǎn)生消極影響。而當(dāng)前一些小學(xué)語文教師對教學(xué)目標(biāo)的界定十分模糊，在正式授課之前沒有確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于教師在備課的過程中過度依賴教學(xué)參考書，以參考書上面的教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)際課堂中的目標(biāo)，忽視了語文課堂個(gè)性因素的存在。但預(yù)設(shè)可以使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位的更加準(zhǔn)確。預(yù)設(shè)質(zhì)量主要由教師的主觀素質(zhì)所決定，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。新課程下要求課堂內(nèi)的學(xué)生都有所得，其課程目標(biāo)應(yīng)該是使用于班級(jí)所有學(xué)生的，并且在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要過分注重專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。這都是預(yù)設(shè)內(nèi)容確立的主要依據(jù)。

（2）預(yù)設(shè)使教學(xué)內(nèi)容更加的深入、易懂

對于小學(xué)語文課程而言，語文教材是其預(yù)設(shè)的主要依據(jù)。教材不僅僅是課程知識(shí)的基本載體，也是可以深入挖掘的教育資源，而課程預(yù)設(shè)就是深入挖掘教材的重要工具。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)就語文教學(xué)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，其課程不僅僅是向?qū)W生傳授基本的語文知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)語文教材每一篇文章都具有較高的審美價(jià)值。教材從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使他們在美的感官中，升華情感。其次，每一篇文章都是作者心靈、情感的獨(dú)白，只有學(xué)生、教師與作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能真正達(dá)到語文課程的教學(xué)目標(biāo)。因此預(yù)設(shè)也具有縮短學(xué)生與文章作者之間的距離，幫助學(xué)生更好的理解文章的主旨思想，把握文章的情感。

新課程下的預(yù)設(shè)不局限于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，而是以學(xué)生的綜合素質(zhì)為價(jià)值取向的課程預(yù)設(shè)。也只有這樣科學(xué)、完善的預(yù)設(shè)才會(huì)衍生精彩的“生成”。

2.生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果以及發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的場所，學(xué)生占據(jù)主體位置，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，教師的預(yù)設(shè)也會(huì)以動(dòng)態(tài)生成的形式表現(xiàn)出來，不同的預(yù)設(shè)會(huì)產(chǎn)生不同的生成結(jié)果。

從本質(zhì)上講預(yù)設(shè)只是教師在正式授課前的一種預(yù)想或計(jì)劃，完全以教師的主觀因素為主導(dǎo)。并且在語文課堂實(shí)踐中，預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)。生成是預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，具體可以分為以下三種情況：一是，一種預(yù)設(shè)一種生成。在探究規(guī)律性知識(shí)時(shí)，基本上會(huì)形成一種探究。例如，小學(xué)語文課本里經(jīng)常會(huì)用到修辭手法，小學(xué)生由于認(rèn)知特點(diǎn)所決定，對一些難度較大的修辭手法無法理解，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己研究，這類修辭方法應(yīng)用大好處，理解句子所表達(dá)的情感，這種預(yù)設(shè)只能是一種生成。

二是，一種預(yù)設(shè)多向生成。新課程尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此一種預(yù)設(shè)存在多向生成。這類情況主要存在于主觀內(nèi)容的預(yù)設(shè)上，例如在評價(jià)一個(gè)人、一件事情時(shí)，會(huì)存在多方生成。多向生成有利于提高課堂的活躍度，激活學(xué)生的思維能力，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三是，多種預(yù)設(shè)，多樣生成。多種預(yù)設(shè)，多樣生成從本質(zhì)上講屬于一種發(fā)散性思維活動(dòng)，比較適用于小學(xué)語文作文教學(xué)或是其他綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生自主擬題、寫想象中的事物。在這樣的教學(xué)要求下，預(yù)設(shè)不在僅僅局限于教師，也包括學(xué)生的預(yù)設(shè)。在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生們的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大大想象，這對學(xué)生自己而言也是一種預(yù)設(shè)，并且最后形成的作文就是這種預(yù)設(shè)的最終生成。例如在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取不同的角度和方面，最后結(jié)果也呈多元化。

生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展結(jié)果以及延伸，在具體的教學(xué)活動(dòng)中、師生的日程交流中、學(xué)生的想象中自然形成；生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，在原來的教學(xué)預(yù)設(shè)中根據(jù)課堂以及學(xué)生的實(shí)際需求，延展原來的預(yù)設(shè)，使教學(xué)活動(dòng)更加的動(dòng)態(tài)、靈活。

二、預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)語文課堂中的和諧統(tǒng)一

1.預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

新課程的語文課堂教學(xué)十分注重生成性，許多教師在課堂的生成中享受到前所未有的精彩。有的教師認(rèn)為，只要在課堂上來一些靈感，抓住那些生成性的問題大做文章就行，課前對教材的斟酌似乎沒必要。但我們看到，由于沒有充分的預(yù)設(shè)，課堂一度陷入迷茫。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，具有生成性的特點(diǎn)，然而課堂教學(xué)又有明確的目標(biāo)和具體的活動(dòng)內(nèi)容，事先必須有周密的預(yù)設(shè)。有效地預(yù)設(shè)，是為了更好的生成；精彩的生成來自于精心的預(yù)設(shè)。

2.預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的發(fā)展

新課程反對過去那種依賴預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)完全等同于寫教案，無視課堂生成，主觀演示教案的做法。教師一味地按照自己的思路和想法執(zhí)行教案，遇到課堂上不在教案之內(nèi)的生成，想辦法將學(xué)生拉到自己的思路上來。特別是公開課的教學(xué)，一旦生成多了，擔(dān)心自己沒能力引導(dǎo)。這些都是缺乏活力的課堂，久而久之，課堂生成的重要基礎(chǔ)—學(xué)生參與的熱情，師生互動(dòng)對話的活力必然缺乏。而預(yù)設(shè)與生成這樣一對互相依存的實(shí)踐主體，在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性使用，又使得課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)發(fā)展的優(yōu)勢課堂，即當(dāng)預(yù)設(shè)有了資源生成以后，師生將在新資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的預(yù)設(shè)；圍繞新的預(yù)設(shè)，師生又將進(jìn)行新的生成。這是一個(gè)不斷上升的過程，也是學(xué)生語文能力不斷提高的過程。

三、提高小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)、生成利用效率的具體措施

針對小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，充分發(fā)揮課程預(yù)設(shè)與生成效能的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。課程預(yù)設(shè)、生成對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師與學(xué)校都應(yīng)該不斷努力，主要提升教師以下幾方面能力：

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其更好的服務(wù)于課堂

語文課程本身就對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，需要教師具備豐富的語文知識(shí)積累，才能提高語文課堂的趣味性，吸引更多的學(xué)生投入到語文課程中。語文教師不僅僅要全面掌握教材的基本內(nèi)容，還要積極習(xí)慣性的延伸、擴(kuò)展教材內(nèi)容，使語文課堂更加的充實(shí)、有趣。并且要從多個(gè)角度解讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生通過一篇文章認(rèn)識(shí)到更為廣闊的世界。語文教師還要不斷總結(jié)自身的教學(xué)實(shí)踐，提高自身在課堂上的應(yīng)變能力以及教學(xué)方法應(yīng)用的熟練度，有效提高語文課堂的教學(xué)效率。

2.提高教師的教學(xué)能力以及組織管理能力

教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)，是每一位教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。教師在正式上崗之前都經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，但是由于主觀因素的影響，教師之間的教學(xué)能力存在較大差距。因此教師要正確認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)水平，不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力高超的教師學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平。其次，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)教師教學(xué)現(xiàn)狀，組織開展年級(jí)學(xué)習(xí)小組，任命高素質(zhì)的教師擔(dān)任組長，通過相互學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力。此外，教師還要具有班級(jí)組織管理能力，有利于提高班級(jí)的凝聚力，樹立積極向上的班風(fēng)，多角度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，預(yù)設(shè)與生成是新課程的主要內(nèi)容，兩者作用于小學(xué)語文教學(xué)工作中，以學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。預(yù)設(shè)是生成的根本，生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果與發(fā)展，兩者存在辯證關(guān)系，在語文課堂應(yīng)用的過程中應(yīng)該發(fā)揮教師的能動(dòng)性，掌握兩者的平衡點(diǎn)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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