運用信息技術(shù)優(yōu)化小學識字教學

孫明霞

摘要：隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，它們逐漸走進了小學語文課堂，拓寬了學小語文教學的渠道。應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學過程、提高識字效率，是我們識字教學的最終目標。低年級識字教學的關(guān)鍵是要激發(fā)學生的學習興趣。從以往的教學經(jīng)驗來看，應(yīng)用信息技術(shù)，是小學識字教學改革的必由之路。識字教學要激發(fā)學生的學習興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的教學氣氛，在教學中化靜為動，化難為易、化抽象為具體，多媒體計算機在這一教學環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；多媒體；運用

教師對多媒體的運用，一般采取計算機軟件功能，把書本上的教學內(nèi)容以及相關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為數(shù)字、圖片、視頻、動漫、聲音效果等信息，通過對這些信息的整理，使之與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這種方法合理地綜合了教育學、語言學等多門學科，對小學語文識字部分的教學很有效果。

一、看視頻，入情境，激發(fā)學習興趣

激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。如小學語文《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。又如為了讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙，我充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，在教學中先出示一組象形字，這組字采用由圖到字，逐漸演變的動畫形式，生動有趣的畫面使學生對漢字產(chǎn)生神秘感，接下來再演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字。通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資料與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、運用多媒體，讓孩子在游戲中長知識

在課堂教學中適時地、有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，有效提高識字教學的質(zhì)量。例如，①小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中魚兒游來游去，每條魚身上都有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生認字。讀對了，魚會安然地進水桶，反之，魚會溜回水中。②打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。讀對了，氣球就會爆炸，生字會掉下來，掉一個生字得10分，讀對十個就是100分。③“摘蘋果游戲”。畫面上有一顆蘋果樹，樹下有個籃子，每個蘋果上面都有生字，只有讀準了上面的生字，蘋果才會被摘到籃子里。這些游戲使枯燥的學習變得有趣，課堂氛圍也被充分地調(diào)動，讓學生在游戲中學知識。

三、用多媒體提供感性教材，幫助學生理解字的“意”

識字教學是憑借事物來認識、理解記憶漢字，而對于低年級小學生來說，往往理解和記憶在很大程度上與感性經(jīng)驗有直接的聯(lián)系，仍然具有很大程度的具體形象性。運用多媒體進行字的教學有著絕對的優(yōu)勢。如“前、后、左、右”這四個字的教學，由于學生的年齡小，知識面窄，對這幾個字的意義難以理解。在這種情況下，借助多媒體來進行辨別。先映出一只大熊貓，緊接著在大熊貓的后面映出一只大象。師問：“大熊貓在大象的什么位置？大象在大熊貓的什么位置？”生答：“大熊貓在大象的前面。大象在大熊貓的后面?！睆亩鴮η昂蟮囊饬x有初步的了解，在此基礎(chǔ)上，再變換大象與大熊貓的位置，讓學生回答以上問題，從而使學生對前后的意義有了正確的了解。然后，在屏幕上映出小羊和駱駝，用同樣的方法幫助學生理解左、右的意義。這樣應(yīng)用多媒體，給學生提供了感性材料，不僅使學生了解了前后左右的意義，而且培養(yǎng)了學生的辨證思想。

四、充分利用遠程教育資源、提高識字教學效率

網(wǎng)絡(luò)可以跨越時空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和及時更新；網(wǎng)絡(luò)可以縮小城鄉(xiāng)學生之間的差距，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的交流與溝通；利用遠教資源會空前擴展師生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得相關(guān)的素材和資料。通過遠教資源，農(nóng)村教師可以獲得學科的相關(guān)信息，為教學注入新鮮血液。遠教資源可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。如人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，對“雪”字的教學，本人是這樣教學的，上課時并沒有下雪，就利用視頻教學讓學生觀察下雪的情景，理解“雪”的意思及記住它的寫法。又如，在教學一年級下冊《識字三》，利用原有的教學經(jīng)驗，加之這是一首描寫大自然美景的對子歌，為了吸引學生，讓學生們有濃厚的興趣，有非?；钴S的課堂氣氛，我采用了視頻播放的方法，把課文中的美景一一展示在學生面前，他們在畫面欣賞中不知不覺掌握了新的知識。簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動的畫面，將復(fù)雜的東西一下子簡單化了，這讓學生學得愉快，教師教得輕松，這種用直觀演示，動靜結(jié)合的方法，讓學生一下子就能熟悉并掌握課文內(nèi)容和生字，這正是遠程教育資源的巧妙運用，將學生由聽講者引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導(dǎo)者、參與者。從而提高了識字教學效率。

總之，信息技術(shù)的優(yōu)越性是顯而易見的，運用得恰當、巧妙，可以將教學內(nèi)容化繁為簡，化難為易，從而提高教學效率和質(zhì)量。我們必須充分認識其功能和特性，根據(jù)學生的認知規(guī)律和語文教學的特點，嚴格遵循其使用原則，在語文課堂中適時地使用電教手段，化靜為動、化遠為近、化難為易，讓學生在歡樂中獲得知識，在愉快中掌握本領(lǐng)，使語文課堂真正成為孩子們學習的快樂天堂。

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