小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)策略探究

陳又梅

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，同時(shí)一直以來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，沒(méi)有語(yǔ)文作文的教學(xué)，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的完整性。自新課改提出以來(lái)，作文教學(xué)也在摸索中前進(jìn)，以期適應(yīng)新時(shí)期下教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)。然而，雖然作文教學(xué)一直在探索中不斷發(fā)展，卻依然存在著各種各樣的問(wèn)題。本文將從語(yǔ)文作文批改的現(xiàn)狀出發(fā)，反思當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，提出新的批改嘗試。筆者希望這篇文章能給廣大小學(xué)教師的語(yǔ)文作文教學(xué)提供有益的幫助，不斷促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略

作文作為語(yǔ)文的重要組成部分，不僅是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平能力的重要標(biāo)準(zhǔn)與手段，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，但是，作文也是教師與學(xué)生共同苦惱的一部分。學(xué)生就像害怕數(shù)學(xué)一樣害怕寫作文，似乎這是一件很困難的事情，所以也就導(dǎo)致老師對(duì)于作文教學(xué)也是有心無(wú)力。學(xué)生處于心理生理的成長(zhǎng)階段，而老師往往與他們有著很大的年齡差，教師與學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)不一樣，使得學(xué)生對(duì)于作文產(chǎn)生了恐懼的心理。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作文教學(xué)一直是一板一眼、中規(guī)中矩的，帶給學(xué)生的樂(lè)趣不夠多，而且教師多以自身的專業(yè)來(lái)評(píng)判作文的優(yōu)劣，使得很多學(xué)生喪失了對(duì)于寫作文的信心，因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的自身情況，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際利益，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏新意，作文內(nèi)容空洞

就老師而言，作文教學(xué)存在著很大的漏洞，也就是教師根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，只是一味的采用自己以為很正確的教學(xué)方式來(lái)教授作文寫作，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)買賬。同時(shí)關(guān)于作文課學(xué)校一般會(huì)安排一上午或者一下午的時(shí)間進(jìn)行整體的教學(xué)，通常老師會(huì)講一節(jié)課，就將要寫的作文進(jìn)行分析，從立意、結(jié)構(gòu)、題材等方面帶領(lǐng)學(xué)生模擬寫作，之后則會(huì)將后兩節(jié)課的時(shí)間交給學(xué)生自己寫作，這樣的教學(xué)可以將學(xué)生集中起來(lái)，促使學(xué)生集中精神進(jìn)行寫作，不至于半途而廢，但是這樣的教學(xué)往往使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，害怕寫作課的到來(lái)。就學(xué)生而言，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往不盡如人意，情感不夠真摯，內(nèi)容空洞，存在假大空的現(xiàn)象，沒(méi)有生活實(shí)際的加入，使得學(xué)生的作文像是在空中樓閣，搖搖欲墜，不夠穩(wěn)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)投機(jī)取巧，往往抄襲作文書上別人的內(nèi)容來(lái)與自己的作文嫁接，使得自己的文章四不像。

（二）教師批改作文不夠“引人入勝”

我們經(jīng)常看到有的學(xué)生對(duì)于老師的批改不屑一顧，拿到作文之后略微的掃一眼，就合上本子去看其他，更別提學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間找老師交流作文。這說(shuō)明學(xué)生根本不在乎作文的分?jǐn)?shù)，一方面是老師作文教學(xué)的問(wèn)題，不夠給學(xué)生足夠大的吸引力；另一方面是教師在作文批改的形式上出現(xiàn)了問(wèn)題，只專注自己的批改而忽略了學(xué)生的主體作用。小學(xué)作文作為簡(jiǎn)單的作文形式，不需要極強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言功底，有的只是簡(jiǎn)單的事件敘述和真摯的情感表達(dá)，但教師往往會(huì)忽略，此時(shí)的作文最能體現(xiàn)純天然的獨(dú)特作文風(fēng)格與擅長(zhǎng)領(lǐng)域，如果我們只是千篇一律的用同一種作文標(biāo)準(zhǔn)去要求不同文風(fēng)的作文，這樣學(xué)生也就不會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)于這樣的批改方式教師必須改變，“因材施教”才是教師在小學(xué)作文批改中最應(yīng)該采取的方式。

二、改革小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的影響

首先是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，這是最為直接的影響，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)溝通的一種方式，更對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，增強(qiáng)今后在與人交流過(guò)程中的表達(dá)技巧。作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)在性表達(dá)的過(guò)程，寫作源于生活，通過(guò)對(duì)于生活的描寫，可以讓我們發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，從而使學(xué)生愛上寫作，愛上生活。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在作文教學(xué)方面的培養(yǎng)，從而塑造學(xué)生健全的人格。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的創(chuàng)新

（一）鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特性

文字是內(nèi)心情感流露與表達(dá)的載體，優(yōu)秀的作文一定是學(xué)生內(nèi)心最為真摯的反應(yīng)，有些學(xué)生喜歡用樸素的文字來(lái)展示自己的世界與生活，而有些學(xué)生則喜歡那些華麗文字帶來(lái)的絢麗感與沖擊間感；有些學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單的時(shí)間排列，而有些學(xué)生則喜歡時(shí)空的交錯(cuò)；有些學(xué)生喜歡情感的直接宣泄與強(qiáng)烈迸發(fā)，而有些學(xué)生則喜歡含蓄內(nèi)斂的情感流露。因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)些有著不同風(fēng)格的“作家”們，幫助他們更好的發(fā)揮自己的風(fēng)格，成為自己的文字標(biāo)志，有著自己應(yīng)有的文字自信與文字創(chuàng)作。

（二）觀察生活，走進(jìn)自然

學(xué)生的作文之所以缺乏生活，遠(yuǎn)離實(shí)際，就是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生不夠熟悉生活。當(dāng)下的孩子已經(jīng)沒(méi)有了童趣，也就是沒(méi)有了童年生活，一個(gè)沒(méi)有多姿童年生活的孩子，又如何能夠創(chuàng)作出有生活味道的文章？因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，除了在課堂上進(jìn)行必要的理論教學(xué)之外，可以有條件的、選擇性的進(jìn)行生活教學(xué)。比如我們可以利用一節(jié)課的時(shí)間做一次游戲，要求學(xué)生以此作為寫作內(nèi)容，或者可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次春游或者尋秋之類的與自然親近的活動(dòng)，這樣學(xué)生才能夠逐漸的認(rèn)識(shí)到生活作文的樂(lè)趣，同時(shí)體驗(yàn)到記錄生活作文化的美好。好的素材是學(xué)生寫出好作文的前提條件，只有素材選好了，才能寫出好的作文，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)生活的美好，積累自己需要的作文素材。

（三）引導(dǎo)式批改

學(xué)生由于自己對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)于自己的作文沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)與把握，那么教師就可以專門設(shè)置一堂作文批改課，引導(dǎo)學(xué)生批改自己的作文。引導(dǎo)的作用是授之以漁，而不是授之以魚，教師可以根據(jù)作文題目進(jìn)行文體的定位，分列幾種問(wèn)題進(jìn)行主要的講解，比如記敘文的記敘順序、人物性格的刻畫、語(yǔ)言風(fēng)格，或者是抒情文的情感是否真摯與誠(chéng)懇等等。學(xué)生根據(jù)教師不同文體的針對(duì)性講解，對(duì)應(yīng)自己的文章，找出自己作文的不足之處再做修改。同時(shí)我們也可以采用學(xué)生相互批改的方式，存進(jìn)學(xué)生之間的思想的碰撞，從而提高整體的寫作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的啟蒙階段，我們必須加以足夠的重視，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索新的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的樂(lè)趣與無(wú)限的遐想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的熱愛，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。