中職學(xué)校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀及解決對策分析

陳菊仙

摘要：輔導(dǎo)員是一項較為特殊的工作，尤其是在中職學(xué)校中，根據(jù)學(xué)校教育性質(zhì)的不同，輔導(dǎo)員工作也就和普通中學(xué)有所區(qū)別。近年來，輔導(dǎo)員工作更加專業(yè)化，社會、學(xué)校對輔導(dǎo)員的要求更加嚴(yán)格。但當(dāng)前我國中職學(xué)校輔導(dǎo)員工作存在著一系列問題，包括專業(yè)化不夠、工作內(nèi)容繁重等，需要我們共同解決。

關(guān)鍵詞：中職；輔導(dǎo)員；現(xiàn)狀；對策

中職學(xué)校和普通中學(xué)有所區(qū)別，這也就導(dǎo)致了中職學(xué)校的輔導(dǎo)員工作和很多學(xué)校的輔導(dǎo)員工作也有所差異。有很多學(xué)生都會以“學(xué)習(xí)上的父母”來形容輔導(dǎo)員，當(dāng)然這句話有一定的夸張的成分，但是也比較真實的揭露了輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容看似簡單，但實際上比較繁瑣復(fù)雜，輔導(dǎo)員對學(xué)生的良苦用心不比學(xué)生的父母少。但當(dāng)前很多中職學(xué)校輔導(dǎo)員即使為學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)的工作，但卻得不到學(xué)生、家長、社會的認(rèn)可，甚至學(xué)生在學(xué)校一旦出現(xiàn)意外，立即就會歸咎于輔導(dǎo)員。當(dāng)前我國輔導(dǎo)員隊伍在專業(yè)化程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也使得輔導(dǎo)員工作的開展并不盡如人意。本文根據(jù)當(dāng)前我國中職學(xué)校輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀，分析輔導(dǎo)員工作中存在的一些問題，并根據(jù)提出的問題總結(jié)出行之有效的解決對策。

一、中職學(xué)校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員不夠?qū)I(yè)化，兼職現(xiàn)象十分常見

雖然我國教育部門早就提出對于輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的相關(guān)政策，但實際上，很多中職學(xué)校還存在著“兼職輔導(dǎo)員”的現(xiàn)象，甚至在部分地區(qū)，班主任兼職所占比重超過八成。對于兼職的輔導(dǎo)員而言，或許有一定的管理能力，能夠?qū)W(xué)生進行一定的輔導(dǎo)，但他們的本職工作是教學(xué)，只能在他們所教學(xué)科內(nèi)容完成的前提下再進行輔導(dǎo)員工作，這就給他們的工作增加了壓力。很多教學(xué)壓力較大的老師就為了舒緩壓力，認(rèn)為最好的辦法就是掛著輔導(dǎo)員的名，卻不去進行輔導(dǎo)員該做的工作。很多兼職的輔導(dǎo)員不知道輔導(dǎo)員的具體工作是什么，認(rèn)為什么都該管，或認(rèn)為什么都不該管，于是就出現(xiàn)了很多老師互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。

（二）家長、社會對于輔導(dǎo)員工作不夠尊重，缺乏理解

很多學(xué)生選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，一方面是因為想要盡快學(xué)到一門就業(yè)技能，盡早就進入社會。而另一方面，卻是因為部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，只能選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。這也就給中職學(xué)校的學(xué)生貼上了一個不禮貌、不平等的“差生”的標(biāo)簽，與此同時，中職學(xué)校的輔導(dǎo)員也就迎來了諸多考驗，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任何問題，輔導(dǎo)員都是第一個被追究責(zé)任的人。正是因為這樣，很多老師都認(rèn)為輔導(dǎo)員是一項“吃力不討好”的工作，即輔導(dǎo)員在學(xué)校工作任務(wù)很繁重，他們可能無法做到面面俱到，但屬于他們的工作他們都能夠盡量完成。在這樣的前提下，仍舊有不少家長會將學(xué)生在學(xué)校出了狀況歸咎于輔導(dǎo)員身上，這樣的做法是對輔導(dǎo)員工作的不認(rèn)可與不理解。

（三）中職學(xué)校輔導(dǎo)員沒有明確的工作內(nèi)容，工作內(nèi)容繁重

很多中職學(xué)校的輔導(dǎo)員都有一個疑問，即“輔導(dǎo)員該干什么”，與此相關(guān)的就是學(xué)校的規(guī)定，即“輔導(dǎo)員什么都干”。當(dāng)前我國的中職學(xué)校輔導(dǎo)員制度不夠完善，對于輔導(dǎo)員的職權(quán)沒有較為明確的規(guī)定，于是很多學(xué)校就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即任何事情都找輔導(dǎo)員解決，任何責(zé)任都推到輔導(dǎo)員身上。這是對輔導(dǎo)員工作的不理解、不支持，直接影響了輔導(dǎo)員的工作，間接影響到了學(xué)生的在校生活。另外，輔導(dǎo)員工作不受教師待見，通俗來講，可以將輔導(dǎo)員比喻成奶牛，即“吃的是草，擠的是奶”，正是因為這樣，很多老師或畢業(yè)大學(xué)生都不愿意擔(dān)任輔導(dǎo)員，導(dǎo)致了很多學(xué)校的個別班級沒有輔導(dǎo)員，或是一個輔導(dǎo)員管理兩個或三個班級。

二、中職學(xué)校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)存問題解決辦法

（一）建設(shè)專業(yè)化的中職學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍

中職學(xué)校的學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要是就業(yè)技能，對于他們的管理也就應(yīng)該與普通中學(xué)有所區(qū)別。一般而言，中職學(xué)校的學(xué)生更為成熟，管理工作也就應(yīng)該以成熟、沉穩(wěn)的方式對待。輔導(dǎo)員的兼職化導(dǎo)致了很多學(xué)生成了“三不管”，即學(xué)校不管、授課老師不管、輔導(dǎo)員不管，那么這類學(xué)生在學(xué)校就會無所畏懼，做事隨心所欲，對于他們的學(xué)習(xí)和成長都有不小的危害。當(dāng)前我國的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已經(jīng)逐漸走向?qū)I(yè)化，但專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍普及程度不高，這就需要各個地方的中職學(xué)校都引起重視，加強對輔導(dǎo)員的重視，關(guān)注輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)，對于非專業(yè)的輔導(dǎo)員可以進行培訓(xùn)，對于部分有劣跡的輔導(dǎo)員，可以進行取締。只有這樣輔導(dǎo)員的工作效率才能得以提升。

（二）給予輔導(dǎo)員工作者充分的肯定，讓他們找到職業(yè)認(rèn)同感

輔導(dǎo)員工作的工作內(nèi)容比較繁雜，很多學(xué)校對于輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容也沒有明確的規(guī)定，這就導(dǎo)致了很多輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁重，做好一名輔導(dǎo)員需要付出更多的努力，所以社會各界應(yīng)該對輔導(dǎo)員工作者予以充分的支持和尊重。并不是“傳道授業(yè)”的老師才值得尊重，輔導(dǎo)員工作者在某些方面比老師還要重要。首先，學(xué)生要能夠尊重輔導(dǎo)員；其次，學(xué)生家長要能夠支持、配合輔導(dǎo)員的工作；第三，社會要給班主任一定的鼓勵，尤其是學(xué)校方面要給輔導(dǎo)員一定的晉升空間，予以物質(zhì)、精神支持。

（三）明確中職輔導(dǎo)員工作職權(quán)范圍

輔導(dǎo)員不知道自己該做什么，從而便什么都做，這就增加了輔導(dǎo)員的工作壓力，由于任務(wù)太多，很可能疏忽了對學(xué)生的管理，所以一定要明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，從制度上予以輔導(dǎo)員一定的保障。如果輔導(dǎo)員的職權(quán)能夠明確，輔導(dǎo)員能夠知道自己具體需要做什么，自己需要承擔(dān)些什么責(zé)任。那么輔導(dǎo)員在工作的時候也就更有激情，學(xué)校對輔導(dǎo)員工作者也就更加放心。而最終的受益人，是被輔導(dǎo)員管理的學(xué)生。輔導(dǎo)員工作者有明確的權(quán)責(zé)，在對學(xué)生進行管理時就能做到有條不紊，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也就沒了“后顧之憂”。

三、總結(jié)

中職學(xué)校的教育理念和教育目的是以就業(yè)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，讓他們能夠立足于社會。由此，中職輔導(dǎo)員工作也就應(yīng)當(dāng)引起重視，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸較多，能夠與學(xué)生以朋友的身份相處，能夠更方便的教育學(xué)生、管理學(xué)生。但當(dāng)前我國中職學(xué)校輔導(dǎo)員管理工作現(xiàn)狀不容樂觀，尚有許多問題需要解決，本文根據(jù)我國當(dāng)前中職輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出了中職輔導(dǎo)員工作當(dāng)中常見的問題，并對其進行分析，提出了對應(yīng)的解決措施。除此之外，中職輔導(dǎo)員工作者還必須要養(yǎng)成細(xì)心、耐心、誠心的工作態(tài)度，在工作中做事細(xì)心、管理學(xué)生耐心、對待學(xué)生要誠心，只有這樣才能更好地開展輔導(dǎo)員工作。