社會音樂教育的特點和對學校音樂教育的影響

董航

【摘要】近些年，隨著國民經濟的不斷發(fā)展和國家對藝術文化發(fā)展的不斷重視，社會音樂教育開始被人們所重視。越來越多的中小學生在學校學習音樂課的同時，也在進行著社會音樂教育的培訓，這也使社會音樂培訓機構的規(guī)模到達了一個迅速發(fā)展時期。

【關鍵詞】社會音樂教育；教學特點；影響

社會音樂教育以其開放性的觀念和多樣化的手段，成為學校音樂教育的有力補充和延伸，而社會音樂培訓機構在其中扮演者重要角色。社會音樂教育和學校音樂教育有著不同的教學特點，作為風格不同的兩種音樂教育模式，社會音樂教育能夠對學校音樂教育起到輔助作用，但同時也在某些方面上對學校音樂教育起到了阻礙。

一、社會音樂教育的教學特點

（一）靈活性

社會音樂教育最重要的特點是具有很強的靈活性。在教學內容上，社會音樂培訓機構會根據學生學習音樂的程度和理解能力來進行專門的培養(yǎng)計劃，有的學生在演奏上也有一定基礎，那么培訓機構會在這個基礎上對學生進行更高技巧的教學；有的學生沒有演奏基礎，那么培訓機構會讓學生先打好基礎，之后再進行更深一步的學習。在教學時間上，社會音樂培訓機構在教學時間安排上更加靈活，相比于學校音樂教育固定上課時間和課時長度，社會音樂培訓機構可以讓學生自己選擇上課的時間，避免了一些時間上的沖突，提高了學生學習的效率。

（二）專業(yè)性

社會音樂培訓機構主要的教學內容是樂器演奏，這里的教師的知識儲備和整體能力可能在不如學校音樂教師，但在自己的樂器演奏上大多有著一定程度的教學經驗。學生在社會音樂教育中可以學到更多的樂器演奏技巧，而不用像在學校音樂課中既要學習音樂欣賞又要兼顧音樂表演和音樂知識。

（三）普及性

社會音樂教育的另外一個特點是普及性，它對受教育的群體沒有具體要求和年齡限制，其中不僅有中小學生，還包括各個年齡段的社會人員。對于這樣一個廣泛的受教育群體，社會音樂培訓機構對社會音樂普及起到了積極的作用。

（四）功利性

社會音樂教育對人們音樂普及和學校音樂教育都有著一定的積極的作用，但同時也存在著一些問題。由于社會教育還沒有相應的規(guī)章制度，使一些社會音樂教育缺乏規(guī)范性，教學質量參差不齊。此外，一些社會音樂的培訓機構具有功利性，過分注重營利，而忽視了社會音樂教育的責任，這不但影響了社會音樂教育的整體氛圍，也對學生的音樂學習產生了不良的影響。

二、針對社會音樂培訓機構負面影響的對策

近幾年，社會音樂教育被人們所重視，許多中小學生在不僅在學校接受音樂教育，同時也在社會音樂培訓機構學習音樂，這對學校音樂教育帶來了影響，從辯證的角度看這種影響既有積極的一面也有消極的一面。

（一）對學校音樂教育的正面影響

首先，社會音樂培訓機構對學校音樂教育中樂器演奏進行了補充。學校音樂教育以培養(yǎng)學生音樂審美和音樂素養(yǎng)為主，它的教學環(huán)境決定了學校沒有太多時間對學生進行一對一的樂器演奏技能的學習。正確的音樂教育不能只有欣賞沒有實踐，對于學校音樂教育缺乏的樂器演奏教學，社會音樂培訓機構進行了補充。社會音樂培訓機構給有興趣學習樂器的中小學生提供了學習的機會，它使學生既能在學校學習音樂文化知識也能在社會音樂培訓機構學習樂器演奏技能。

其次，社會音樂培訓機構豐富了學生的音樂生活。以往，學生只能在學校短暫的音樂課中學習音樂，校外的音樂活動并不豐富，現在，社會音樂培訓機構的出現使學生在校外音樂活動上有了新的選擇。社會音樂培訓機構不僅有著課堂教學，而且也有豐富的實踐活動，例如培訓機構內部的小型音樂會、社會組織的樂器比賽等，這些活動都給予了學生更多音樂實踐的機會，讓他們能夠參與更的音樂活動。

同時，社會音樂培訓機構的教學使學生對音樂文化有了更深的了解和認識。中小學生在學校學習音樂的時間普遍是一星期兩節(jié)的音樂課，在這短短的兩節(jié)課中學到的內容十分有限，況且學校音樂教育的內容為音樂基礎，學生學到的內容在音樂領域里只是九牛一毫，通過社會音樂培訓機構的學習，學生能夠了解到更多的音樂知識，豐富音樂認識面。不僅如此，學生在社會音樂培訓機構接觸到更多的音樂知識后能夠對學校音樂教育的學習產生更多的關注和興趣，例如：有的學生在校外學習了鋼琴，那么在學校學習鋼琴知識或欣賞鋼琴曲時他會更加積極更加投入。

（二）對學校音樂教育的負面影響

首先，社會音樂培訓機構容易導致學生在學習音樂的過程中只注重結果，不重視過程。社會音樂培訓機構是以營利為主要目的教育機構，為了節(jié)省時間和成本，這里教師不會在教學的過程中對學生進行詳細的音樂指導，例如有的學生學習鋼琴曲《致愛麗絲》，那么教師在教學過程中就只會按照鋼琴譜來教學，而對這首樂曲的延伸性內容卻一概不提。在這種教學方法下學習時間久了，學生就會產生學習音樂只注重結果不注重過程的想法，從而對學校音樂教育喪失興趣。

其次，社會音樂培訓機構的教師多是兼職的音樂教師，他們沒有專業(yè)的音樂教育知識，也缺乏教學責任感。有些老師備課不充分，上課時純粹按照機械的方式讓學生演奏樂器，一節(jié)課下來，學生或許能夠演奏樂曲，但對樂曲中情感，樂曲哪里優(yōu)美缺全然不知；有些老師上課死板、習慣糊弄，學生在學習的過程中不但感覺不到音樂的魅力，反而覺得煩惱枯燥。在筆者所接觸的社會音樂教師中，大多數教師不會對樂曲的延伸性知識進行講解，而是用走過場應付式的教學。

結語

社會音樂教育對學校音樂教育既有積極的一面也有消極的一面。對于積極的一面，應該保留和發(fā)展，對于消極的一面，應該得到改善。這樣，我國的音樂教育事業(yè)才會顯得更加富有生氣，富有活力，才會在傳承人類優(yōu)秀音樂文化遺產的工作中擔負起應有的責任，在素質教育中發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻

[1]郝孟榮，《談我國的社會音樂教育》，山東社會科學，2010年第9期.

[2]鄧婧，《社會音樂教師現狀和對策研究》，湖南師范大學碩士學位論文，2009年.