有關(guān)革命題材課文講授的個人淺見

鄭妍春

在人教版小學(xué)語文課本里，我們可以看見一些有關(guān)革命傳統(tǒng)題材的課文，由于這些課文所敘述的故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代小學(xué)生的生活時代，孩子們對這些久遠(yuǎn)的歷史事件缺乏了解，而老師們在講授這類課文時，也不自覺地陷進(jìn)思想政治教育的漩渦中，因此，此類課文一直難以得到老師和學(xué)生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，對該類課文的討論也日趨激烈，一部分人對革命傳統(tǒng)教育戴上了有色眼鏡，認(rèn)為教材中選編這類課文有些媚俗，不合時宜。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出，語文課程應(yīng)該“在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！蓖ㄟ^具體的語文學(xué)習(xí)達(dá)到“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”的目標(biāo)。因此，革命題材課文是選文的重要內(nèi)容，因為語文作為母語教育，是傳承民族情感的紐帶，是愛國主義教育的主陣地，“革命題材課文”記錄下民族苦難與艱辛的成長歷程，記錄下建國前后所經(jīng)歷的曲折、艱苦的奮斗歷程，記錄下愛國志士、革命先烈為祖國的繁榮富強(qiáng)，始終堅守胸懷祖國的信念，高揚(yáng)奮斗不息的精神，不惜采取愛國舍身的行為。

既然革命題材課文的選取有如此深遠(yuǎn)的意義，那么怎樣對這類型的課文進(jìn)行講授，使課文教學(xué)既能達(dá)到它的教育目的，又使廣大師生接受、喜歡呢？我在十多年的語文教學(xué)中，有如此一些感悟：

一、從自身出發(fā)，端正思想，增強(qiáng)對革命題材課文的認(rèn)同感

小學(xué)生樂于、善于模仿，對于成長中的他們來說，課文傳達(dá)出來的理念和情感、老師傳授給他們的知識和思想都在影響、塑造著他們的人生觀、價值觀和世界觀。如，小學(xué)語文課本中的黃繼光、邱少云、董存瑞、劉胡蘭、羅盛教等英雄人物形象，可以說在半個世紀(jì)的中國人心中扎下了根，甚至影響到一部分人的人生觀、價值觀和世界觀，對他們長大后做人、做事產(chǎn)生著積極的作用。

作為一名語文老師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛和平、愛護(hù)環(huán)境、關(guān)注人與自然的和諧、增強(qiáng)公民意識的重任， 我們應(yīng)以積極的態(tài)度來看待革命傳統(tǒng)題材課文，不能把革命傳統(tǒng)課文與守舊落后、過時、缺少時代感畫等號。革命傳統(tǒng)題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發(fā)的感人肺腑的情，無不凝聚著我們的民族精神。那么，從教師自身出發(fā)，我們首先要多了解歷史，用發(fā)展的目光來看待歷史，不拘泥于單一的歷史事件。其次，對待革命題材課文，我們不宜把“情感、態(tài)度、價值觀”這個目標(biāo)定的過于高，而必須積極尋找符合課文實際的聽說讀寫訓(xùn)練點，不偏離語文教學(xué)。我們的教育教學(xué)思想端正了，我們對這類型的課文便不會抗拒，而且會為之感動。教師對文章有了感情，便可以把自己的感悟融進(jìn)課堂教學(xué)中了。

二、從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)興趣，從學(xué)習(xí)語文的角度了解歷史

革命題材課文遠(yuǎn)離當(dāng)代小學(xué)生生活時代，學(xué)生對這類型的課文相對陌生，我們首先要做的就是幫助學(xué)生縮短與課文內(nèi)容的距離感。

1.歷史知識鋪墊

人教版小學(xué)語文教材一共選取了13篇相關(guān)的革命題材課文，有關(guān)于描寫抗日英雄題材的課文《狼牙山五壯士》，有描寫抗美援朝戰(zhàn)爭的《青山處處埋忠骨》和《再見了，親人》，還有描述國內(nèi)戰(zhàn)爭的課文《金色的魚鉤》，《長征》等。在學(xué)習(xí)這些課文之前，對于歷史知識相對空白的小學(xué)生來說，我們可以通過課前的知識鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)打下一些基礎(chǔ)。這里的鋪墊有三種方式：①學(xué)期初，教師有意識地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，大概15周要講到課文《長征》，學(xué)生必須在15周前查找國共戰(zhàn)爭的一些知識，觀看有關(guān)視頻，看誰找的資料多，對學(xué)習(xí)主動的學(xué)生進(jìn)行表彰。②開學(xué)初，制定本學(xué)期閱讀方案，根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容，選取與之相關(guān)的書籍推薦給學(xué)生閱讀，考核課外閱讀情況。③上課前一天，可以印發(fā)一些與課文有關(guān)的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，讓學(xué)生對課文的背景有簡單的了解。

2.拉近學(xué)生與課文角色距離

一些革命傳統(tǒng)題材課文，和學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生理解有困難，不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這也增加了教學(xué)的難度。為了使學(xué)生更容易接受課文，我們可以根據(jù)這些題材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生容易理解接受的相關(guān)主題組織學(xué)習(xí)。比如五年級上冊第八單元，《七律·長征》等四篇課文屬于一組愛國題材內(nèi)容，而內(nèi)容都圍繞著偉人毛澤東選材，其中有表現(xiàn)毛澤東豪邁樂觀、運籌帷幄的《長征》，又有表現(xiàn)毛澤東作為一位父親的凡人情懷的《青山處處埋忠骨》，更有表現(xiàn)毛澤東關(guān)心群眾，真誠待人的《毛主席在花山》。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以以“一位詩人，一位領(lǐng)袖、一位父親”為主題，以相同的人物不同的角色為導(dǎo)引，鼓勵學(xué)生搜集毛澤東的事跡，詩詞、故事采用交流、表演、詩歌朗誦等多種形式對這組課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，通過閱讀本組課文，開展一些課外拓展活動，既可以了解領(lǐng)袖的風(fēng)采，同時也能感受到領(lǐng)袖凡人的情懷、詩人的氣質(zhì)，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個活生生的立體的人，令人信服的人，而不是傳統(tǒng)的“高、大、全”形象。

又如四年級下冊第四單元，這組課文也是屬于一組愛國題材內(nèi)容，內(nèi)容既有橫跨中外戰(zhàn)爭環(huán)境的英雄少年的事跡《夜鶯的歌聲》，也有描寫抗日小英雄事跡的《小英雄雨來》，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以以“同齡人，同命運”為主題，以雨來、夜鶯為導(dǎo)引，鼓勵學(xué)生搜集古今中外杰出的同齡少年兒童的事跡，采用演講、表演、詩歌朗誦、繪畫等多種形式，既聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又融匯了同齡人的榜樣作用、愛國精神、努力上進(jìn)的思想，更好地掌握本組課文內(nèi)容。

3.了解學(xué)生，把握閱讀興奮點

革命傳統(tǒng)題材課文敘述的故事內(nèi)容與當(dāng)今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距常常使學(xué)生難以產(chǎn)生文本閱讀的興趣。因而，進(jìn)行此類課文閱讀教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，就是要找準(zhǔn)文本的閱讀興奮點，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

閱讀興奮點的把握，既取決于教師對文本的深度解讀和準(zhǔn)確分析，也決定于教師對學(xué)生的了解和認(rèn)識。一般地說，學(xué)生閱讀的疑點、故事情節(jié)的沖突點、課文內(nèi)容的矛盾點等，都可以作為此類課文閱讀教學(xué)的興奮點。如，教學(xué)《金色的魚鉤》，以課文題目為著眼點，便是一個較好的閱讀興奮點的設(shè)計，課文寫長征紅軍過草地的事情，長征是艱苦的，怎么會有金色的魚鉤呢？是魚鉤金色的，還是指一種精神呢？又如，教學(xué)《一夜的工作》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：周總理的工作時間是那么長嗎？他一個晚上在忙些什么呢？對這類問題的思考，直接指向課文內(nèi)容核心，學(xué)生需要經(jīng)過一定深度的閱讀才能作出合適的解讀。以上閱讀設(shè)計，或源于學(xué)生的疑問，或起于課文矛盾處，都是較好的閱讀興奮點的設(shè)計。

三、立足文本語言文字，實現(xiàn)多重對話

一些革命題材課文，學(xué)生在內(nèi)容理解上的困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界；在理解內(nèi)容、品味語言文字的過程中，實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進(jìn)行對話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運用文章的表達(dá)方法。

例如，五年級課文《青山處處埋忠骨》。學(xué)習(xí)這篇文章主要是了解毛澤東在愛子毛岸英犧牲后的一段情感波瀾，從中領(lǐng)略他那偉大的慈父形象。通過課文學(xué)習(xí)并初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。課文第八自然段“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

教學(xué)時應(yīng)該舍得花時間讓學(xué)生讀課文，圈畫出相關(guān)的語句、段落，仔細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上感受人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)特點，并在習(xí)作指導(dǎo)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“人物描寫”的表達(dá)方法，做到讀寫結(jié)合。我們可以針對文段設(shè)計以下幾個問題：

（1）主席你說“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！彪y道你不想見你兒子最后一面嗎？（與文本人物對話）

（2）同學(xué)們，你們覺得，主席應(yīng)該把他兒子接回來嗎？（與同學(xué)交流）

（3）作者，你為什么要引用“青山處處埋忠骨”來做題目，你是不是覺得毛主席不應(yīng)該搞特殊，他應(yīng)該與所有赴朝鮮作戰(zhàn)的將士父母一樣，兒子在哪犧牲了就留在哪？（與作者對話）

通過品味課文的語言文字，通過這樣的多重對話形式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，了解人物內(nèi)心世界，深刻地感受人物形象，從中，學(xué)生也掌握了文章的表達(dá)方法。

最后我也認(rèn)為，革命傳統(tǒng)題材課文有著較明確的價值取向，最好不要作多元解讀，不能因為時代感的要求，隨意解讀革命傳統(tǒng)課文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曇曉晴.《人教版“革命題材課文”的選文分析》.西北師范大學(xué)文學(xué)院

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》