淺談在高中歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

趙慧蓉

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】思維；能力；歷史教學(xué)

思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級認(rèn)識(shí)形式。素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維能力得到最有效的培養(yǎng)開發(fā)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、巧妙設(shè)問，開啟學(xué)生思維能力。

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但并非所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。質(zhì)疑能否激思，關(guān)鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發(fā)性，高而可攀、循序漸進(jìn)、富有啟發(fā)的課堂設(shè)問，有利于知識(shí)的聯(lián)系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴，在學(xué)習(xí)《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)這樣提問：有人說，西歐封建社會(huì)末期是“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，分別指的是哪兩件事？指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本找出答案，在學(xué)生答出是文藝復(fù)興和新航路開辟后，接著提問，為什么這樣說呢？學(xué)生的興趣和求知欲立即被調(diào)動(dòng)了起來，這為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生弄清一些重大發(fā)明和事件的時(shí)間順序，筆者在課堂提問中盡量避免常規(guī)、老套的問法，而是創(chuàng)設(shè)一些能吸引學(xué)生眼球和內(nèi)心的情境，如：判斷以下情境是否屬實(shí)，依據(jù)是什么？①馬克思坐著火車去巴黎；②林肯坐在電燈下審閱《解放黑人奴隸宣言》；③林肯坐著汽車檢閱黑人兵團(tuán)等。我發(fā)現(xiàn)，在這一過程中所有學(xué)生的思維都動(dòng)了起來，積極地參與著課堂學(xué)習(xí)。

二、善用對比，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

烏申斯基說：“‘比較法是一切理解和思維的基石”。比較法是指在歷史教學(xué)中，對歷史事物、現(xiàn)象進(jìn)行縱向或橫向的比較，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，揭示規(guī)律的思維方法。在中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，將比較作為一項(xiàng)重要的能力要求提出來；在中高考?xì)v史學(xué)科考試中，比較也是一項(xiàng)重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。 通過實(shí)踐，我認(rèn)為采用對比教學(xué)有以下好處：首先，能克服死記硬背帶來的種種弊端，如：易忘、易混、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)主干和脈絡(luò)；其次，能夠拉近歷史的時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)探究動(dòng)力；第三，能夠使感性的認(rèn)識(shí)得到升華，使規(guī)律的東西得以提煉，有利于學(xué)生歷史思維能力的提高。

三、課堂讓位，激活學(xué)生思維能力。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生只有在班級里，面對黑板，面對滔滔不絕的老師，才能獲得知識(shí)。我們常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們問學(xué)生學(xué)習(xí)中是否有問題時(shí)，得到的答案幾乎是一致的：沒有！他們?yōu)槭裁磿?huì)沒有問題呢？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受者。其實(shí)沒有問題才是最大的問題。我在實(shí)踐中做了許多嘗試，努力改變學(xué)生的思路，讓他們?nèi)ソ鉀Q問題，大膽發(fā)揮想象力，只有教師先打開自己的思維，才能開啟學(xué)生的思維。

四、打破常規(guī)，提升學(xué)生思維能力。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力的發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育改革的主題。但人們在思考、認(rèn)識(shí)問題時(shí)，往往會(huì)受到“思維定勢”的影響。所謂“思維定勢”，是指人們受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在解決問題時(shí)產(chǎn)生的傾向性心理準(zhǔn)備，這種心理上的“慣性”，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，使其思維活動(dòng)處于休眠狀態(tài)，只是被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果學(xué)習(xí)效率必然大打折扣。因此，教師在教學(xué)中必須經(jīng)常改變教學(xué)模式，多創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開發(fā)散思維和逆向思維的學(xué)習(xí)情境，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于聆聽學(xué)生“古怪”、“刁鉆”的問題，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。

1.重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是指為解決某一問題，大膽進(jìn)行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的廣度、深度和獨(dú)創(chuàng)。因此，在歷史教學(xué)中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考問題、尋找答案。 例如，講完《世界政治格局的多極化》一課后，在分析了“當(dāng)今影響世界和平的因素有哪些”之后，向?qū)W生提出：“你認(rèn)為用什么方法可以促進(jìn)世界和平，你理想中的世界格局是怎樣的？”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發(fā)人深思，通過對這些問題的思考、爭論和探索，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義，也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和使命感。

2.重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。如果說正向思維是由因?qū)Ч?，那么逆向思維就是由果溯因。逆向思維是指從問題的反面去思考、解決的思維過程。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些假設(shè)性推測的題目，啟發(fā)學(xué)生從問題的另一個(gè)角度去思考探究解決問題的途徑，以促進(jìn)學(xué)生正向思維和逆向思維的相互發(fā)展。 培養(yǎng)逆向思維，可以豐富學(xué)生想象，開拓解題思路，例如，學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖第一帝國》時(shí)，可提出：“假如沒有拿破侖這樣一位叱咤風(fēng)云的人物，法國的形勢將會(huì)怎樣發(fā)展？法國的歷史會(huì)不會(huì)改寫呢？”又如：在學(xué)習(xí)了珍妮機(jī)的發(fā)明后，向?qū)W生提問：假如珍妮機(jī)在中國被發(fā)明，會(huì)不會(huì)像英國那樣引起工業(yè)領(lǐng)域的巨大變革呢？為什么？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)（工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的條件）尋找答案。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，對學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)其思維活力，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率。