小學數(shù)學生態(tài)課堂淺析

牛淑梅

小學數(shù)學生態(tài)課堂是由“教”向“學”回歸的表現(xiàn)。生態(tài)課堂的精髓在于從實踐操作角度切入，在教育生態(tài)理論的指導下，優(yōu)化師生行為，提升教學品質(zhì)。筆者通過多年課堂教學實踐與研究，積累了一些典型案例，并提煉了小學數(shù)學生態(tài)課堂的五項內(nèi)涵特質(zhì)，構(gòu)建了小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的操作范式，旨在讓理論與實踐對接，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量。

一、生態(tài)課堂“對話式教學”的內(nèi)涵。

（一）自主性

小學數(shù)學生態(tài)課堂十分關(guān)注學生學習的自主性。教師應依據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生學習的實際，提供適宜的課堂生活，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，并采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有自主學習的需要、獨立思考的時間、靜思默想的習慣和自主探求的欲望。

（二）多層次

小學數(shù)學生態(tài)課堂的多樣性、多層次性，可以為個體的數(shù)學學習和能力發(fā)展提供參照、借鑒和多種視角，從而使個體的學習和發(fā)展超出個體經(jīng)驗和視野的局限。尤其是多層次的設(shè)計和多維度的對話交流，更容易使個體通過與具有不同生活經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和思維方式的同伴之間的交流、互動、碰撞與合作，獲得不同的態(tài)度、思維方式和思想觀點的啟發(fā)或借鑒，從而對自身認知結(jié)構(gòu)、思維方式和情感態(tài)度進行調(diào)整和完善。

（三）合作式

在小學數(shù)學生態(tài)課堂中，合作式、對話式的學習方式是學生的有效學習方式，師生對話、生生對話、師本對話和生本對話等要能順利展開。教學中，學生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，并且使學生在多維的對話交流中分享數(shù)學思考。

（四）和諧性

小學數(shù)學生態(tài)課堂是一個平衡而和諧的系統(tǒng)，課堂教學各要素之間和諧并協(xié)調(diào)發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學的生態(tài)因子主要包括學生、教師、課程、環(huán)境與技術(shù)等幾個方面，這些關(guān)系的總和構(gòu)成了課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。因此，基于生態(tài)學的觀點，課堂就是一個生態(tài)場，和諧性是小學數(shù)學生態(tài)課堂的理想追求。

（五）高品質(zhì)

小學數(shù)學生態(tài)課堂中的品質(zhì)包括兩個方面：一是指學生有時間自由地學習，并在單位時間內(nèi)能夠獲取最大的收獲；二是指教師單位時間內(nèi)的教學是低耗的、有效的。在這樣的課堂生活中，學生活動人次多、密度大，課堂效率高、效果好；師生在課堂里會找到合適的“生態(tài)位”，關(guān)注人與環(huán)境之間、人與自然之間和諧的雙向建構(gòu)關(guān)系，他們可以通過對話和各自闡述的理由進行爭論。在小學生態(tài)數(shù)學課堂里，學生的數(shù)學素養(yǎng)能夠得到有效提升。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的價值追尋

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”使傳統(tǒng)的教學方式悄然改變。首先，生態(tài)課堂可以營造良好的學習環(huán)境。生態(tài)課堂上的每位學生都有自己在空間上的“生態(tài)位”，從而使得生態(tài)課堂的學習結(jié)構(gòu)更加多樣而靈活。課堂上，小學數(shù)學教師以教學內(nèi)容和有利于師生對話及學生參與為原則，恰當選擇編排方式，如采用半圓型、U型、橢圓型、馬蹄型和T型等。同時，小學數(shù)學教師都會依據(jù)教學內(nèi)容和上課學生的實際情況來合理選擇上課需要的教具、學具、媒體（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）音響等。而且，教師需要盡量發(fā)揮傳統(tǒng)板書、黑板和小卡片的作用，追求低碳的課堂品質(zhì)。其次，生態(tài)課堂大多采用小組合作學習的方式。教師合理預設(shè)、布置明確的學習任務(wù)，合理進行小組分工，給學生提供充分的從事數(shù)學活動的時間與空間，保證每個學生都有獨立思考的時間，并進行對話交流；當小組反饋時，教師要盡量與更多的學生進行對話，讓每個學生都能展示自己的學習成果，顯露自己數(shù)學學習上的想法與困難，并幫助不同層次學生的思維能力得到提高；同時，在不斷的對話交流中生成新知識，提高學生的創(chuàng)新能力。再次，生態(tài)課堂中教師與學生的角色發(fā)生了變化。教師成為學生學習的好伙伴、交換意見的參與者和發(fā)表觀點的傾聽者。因此，進行“對話式教學”可以改變學生被動接受知識的局面。

小學數(shù)學生態(tài)課堂改變了課堂活動的樣態(tài)，“對話式教學”變教師單向的信息輸出為師生間真誠的交流互動。倡導學生主動獲取新知，鼓勵學生進行自主探究學習；要求教師精心設(shè)計問題，使問題情境將舊知與新知有效對接，讓學生的學習經(jīng)驗自然聯(lián)結(jié)。倡導師生在平等對話中，各自敞開心扉、發(fā)表觀點，共同汲取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗和智慧，進行經(jīng)驗共享?？梢姡皩υ捠浇虒W”使學生角色與教師角色的本位得以回歸，使課堂呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)、學生的思維隨著學習內(nèi)容的深入而不時處于“平衡—不平衡—平衡”的動態(tài)變化之中，師生在對話中真正實現(xiàn)和諧共長。

三、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的簡易流程

（一）自主學習，聚焦問題

小學數(shù)學生態(tài)課堂不僅關(guān)注所有學生的整體特性，還重視學生的多元差異。這個環(huán)節(jié)主要是教師立足學生的知識儲備和經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過設(shè)計導學案、活動單或調(diào)查表，了解學生的學習起點，掌握每個學生的學習情況。內(nèi)容包括與本節(jié)課相關(guān)的已有知識的復習、預習文本內(nèi)容的要求和提示等。教師通過引導學生自學教材，自覺與文本對話，與自我的經(jīng)驗世界對話，并主動提出問題，實現(xiàn)舊知與新知的有效對接。在此基礎(chǔ)上，教師批閱預習作業(yè)，學生進行交流，共享問題、聚焦問題，師生一起篩選出本節(jié)課需要解決的主要問題或重點問題。

（二）嘗試探究，解決問題

這個環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合新課的學習，創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情境，引導學生進行獨立思考、小組合作學習，并分享經(jīng)驗、比較與優(yōu)化、親歷與體驗的過程，使學生嘗試探究新知，主動解決問題。這個過程將伴隨著師生之間、生生之間和生本之間的對話交流，引導學生明確探究的內(nèi)容，掌握問題解決的路徑和方法，并敢于用自己的方式進行表達和思考。這些經(jīng)歷和體驗都圍繞著預習活動中提出的主要問題進行。

小學數(shù)學生態(tài)課堂倡導以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、審視和分析課堂。課堂上關(guān)注學生主體因子的發(fā)揮，關(guān)注師生之間、生生之間有效的對話交流，使教師真正成為了學生學習活動的組織者和導引者，讓學生在生態(tài)的課堂中尋找到數(shù)學學習的興趣。