“自主”學(xué)習(xí)，我該拿你怎么辦

張艷嬌

記得自己念書的時候，無論老師有沒有布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，都會在課前做好充足的準(zhǔn)備，因為覺得如果老師拋出一個很簡單的問題，比如，關(guān)于一個字的讀音，一個詞的意思，或者作者的生平經(jīng)歷，文章的寫作背景等，一旦答不出來是非常丟面子的一件事。今天的學(xué)生比我們那個年代的人更好面子，但著眼點似乎有著很大的差異，尤其是身上“自主學(xué)習(xí)”的意識，非常薄弱。

今天的課堂教學(xué)，非常注重學(xué)生的“自主”性，要求“先學(xué)后教”“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔”，這就要求學(xué)生在課前應(yīng)該有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。但這幾年下來，總覺得學(xué)生課前“自主學(xué)習(xí)”的效果不是很好，甚至可以說，學(xué)生根本就缺少“自主學(xué)習(xí)”的意識。

每一節(jié)新課之前，我都會告訴學(xué)生回家有需要在課本上完成的作業(yè)：課后重點字詞的字音、字義，有序的標(biāo)注在空白處；作者的相關(guān)常識及文章的寫作背景寫在課題的下方；將課文的段落用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)好；如果閱讀時有疑難的語句或自己喜歡的詞語、段落，可以用自己理解的符號標(biāo)注，有能力的同學(xué)可以在旁邊作批注。但第二天上課的時候，極個別的同學(xué)會依據(jù)個人能力完成相應(yīng)的環(huán)節(jié)，個別同學(xué)的書上會有幾個字，大部分同學(xué)的書一片空白。這樣的課前“自主預(yù)習(xí)”嚴(yán)重影響到課上內(nèi)容的安排及教學(xué)的進(jìn)度，對實現(xiàn)“高效”課堂造成很大的阻礙。

基礎(chǔ)教學(xué)的問題，沒有得到學(xué)生課前有效的解決，新的問題又來了。

對課文的理解分析、語句欣賞、寫法借鑒等環(huán)節(jié)，為了遵循“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔”的理念，在每一階段的閱讀后，我都會設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并給予充足的“自主思考”空間。這時你就會發(fā)現(xiàn)幾乎每個學(xué)生的書桌上除了有教材，還有一本學(xué)生們認(rèn)為的“寶典”——《語文教材全解》。面對這樣的現(xiàn)象，我提出新的要求，誰也不允許在課堂上使用，并告訴他們使用全解的弊端：它會阻礙大腦的自主思考，會增加學(xué)習(xí)的惰性，會讓自己失去對問題的判斷，會讓自己變得沒有主見，也影響自己的口語表達(dá)。之后，我又鼓勵學(xué)生，要相信自己，相信自己的感覺，相信自己的能力……如此苦口婆心的勸慰及鼓勵在課堂上看到了效果，沒有人使用全解了。但，當(dāng)開始分析問題的時候，大部分人都是看客，聽著別人的高談闊論，自己只負(fù)責(zé)提供耳朵，好一點的還會拿出手，記一記。

課堂，成為了極少數(shù)人的課堂。

而在回答問題的同學(xué)中，你有時也會聽到比《教師參考用書》上提供的參考資料更“完美”的回答。

“自主”究竟該不該給學(xué)生？

必須給！因為這是新時代的教學(xué)要求，是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。

但，可悲的是：我給了，看到的是百度上查找來的字音、字義，他們連如何利用工具書查找字詞都不會；我給了，聽到的是比答案還完美的回答，他們連自己一丁點的想法和見解都沒有；我給了，有時回答我的是課堂上無比尷尬的沉默……

“自主”學(xué)習(xí)，我該拿你怎么辦？

換位思考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的，也許是太高估學(xué)生的能力了。下一步我會在訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種技能上下功夫，在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣上下功夫，效果一定會大不一樣。