淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育

金志剛

1992年我國(guó)提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的方針。1994年頒布了《中國(guó)21世紀(jì)議程》，將環(huán)境教育的目標(biāo)提高到培養(yǎng)和增強(qiáng)公眾可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和有效參與的高度。1999年教育部在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中將環(huán)境教育正式作為一個(gè)跨學(xué)科文題納入中小學(xué)課程，推動(dòng)了環(huán)境教育在全國(guó)中小學(xué)的開展。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，不僅要求他們知道《環(huán)境保護(hù)法》的主要內(nèi)容，明白益蟲益鳥是人類的朋友，了解環(huán)境污染的表現(xiàn)，知道保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，而且要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要以現(xiàn)有的課本為基礎(chǔ)，盡量發(fā)掘，找到與環(huán)境教育相關(guān)的課文，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

那么如何在小學(xué)語(yǔ)文中滲透環(huán)境教育呢？我是從以下幾方面入手的。

一、挖掘本學(xué)科環(huán)境教育的素材

語(yǔ)文科具有廣泛性的特點(diǎn)，因此它蘊(yùn)含著極其豐富的環(huán)境教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容有顯性和隱性的，顯性的比較容易找，隱性的則需要教師認(rèn)真地分析教材，善于挖掘教材中的素材。

對(duì)于隱性的環(huán)境教育教材，需要教師分析挖掘才能使環(huán)境教育的因素顯露出來(lái)。例如《小站》一課中，教師可以深入分析給旅客們帶來(lái)溫暖春意的原因，這是因?yàn)樵谒闹芏际枪舛d禿的石頭山的冷落、單調(diào)的環(huán)境中，旅客們看到這么一個(gè)小站，看到這“一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花”。心情必然為之一震，感到了幾分溫暖和愉悅。教師通過(guò)深入挖掘教材，進(jìn)行生動(dòng)的對(duì)比，啟迪學(xué)生的心靈，認(rèn)識(shí)到優(yōu)美的環(huán)境不僅需要人們?nèi)?chuàng)造，更需要人們?nèi)ケＷo(hù)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，滲透環(huán)境教育

從教材中挖掘環(huán)保資源，滲透環(huán)境教育。課堂教學(xué)是我們進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的主要形式，語(yǔ)文學(xué)科中的環(huán)境教育是隨著知識(shí)技能的教學(xué)而進(jìn)行的，所以課堂教學(xué)是滲透環(huán)境教育的主渠道。

語(yǔ)文學(xué)科的教材內(nèi)容極其豐富多彩，我們要根據(jù)各課內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的有效的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生潛移默化地受到環(huán)境教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有著豐富而廣泛的環(huán)保教育資源。以人教版教材為例，從一年級(jí)到六年級(jí)課本中就有幾十篇課文直接或間接地涉及到環(huán)保主題。如有關(guān)于愛環(huán)境和欣賞環(huán)境的，有環(huán)境科學(xué)和環(huán)保知識(shí)的，還有環(huán)境道德和環(huán)保行為等內(nèi)容。這些文章 有的是生動(dòng)活潑的故事、童話，有的是抒情寫景散文，還有的是一些科技性較強(qiáng)的說(shuō)明文。它們不僅以各種方式展現(xiàn)了美好的大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，還涉及一些以人口、資源、能源等為題材的內(nèi)容。學(xué)生在感受美好大自然的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到大自然中存在的各種問題，如人口危機(jī)、能源危機(jī)、環(huán)境污染等。如正面揭示的有：一年級(jí)下冊(cè)第三課《鄧小平爺爺植樹》、四年級(jí)上冊(cè)第十課《黃河是怎樣變化的》、第十二課《大自然的啟示》。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師采用了課件演示，將學(xué)生生活中難以接觸的課文中涉及的宇宙形象地展示出來(lái)。雖然本課是環(huán)境教育的顯性教材，但由于地球是我們無(wú)法直觀看到，學(xué)生只是憑空想象，感到很陌生，想了解他的美麗、渺小有一定的難度。宇航員的慨嘆“地球太渺小同時(shí)又太容易破碎了”為了突破這一難點(diǎn)，教師要通過(guò)課件，形象地演示出與茫茫宇宙相比它確實(shí)易碎同時(shí)又顯得那么渺小。栩栩如生的畫面，讓學(xué)生大開眼界，在心靈深處掀起情感的波瀾，教師此時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步明確地球是人類共同擁有的唯一的家園。教師小結(jié)：同學(xué)們，有許多環(huán)境的公害能夠鏟除，失去的美有些可以尋回，但如果毫無(wú)節(jié)制的破壞地球資源，到了無(wú)法挽回的時(shí)候，我們?nèi)祟悓o(wú)家可歸，因?yàn)槌说厍蛭覀冋也坏饺魏慰梢跃幼〉牡胤健?/p>

可見，人類的家園要靠我們?nèi)ゾ牡睾亲o(hù)與創(chuàng)造。如果我們違背了自然規(guī)律，那么留給子孫的將是“石頭林”，為了給子孫留下碧水藍(lán)天，一方凈土，讓我們都來(lái)保護(hù)環(huán)境吧！此時(shí)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，在心靈深處埋藏下熱愛壞境保護(hù)地球的種子。

三、注重橫向聯(lián)系，拓寬教育空間

對(duì)兒童進(jìn)行環(huán)境教育，就是要給他們創(chuàng)造與周圍環(huán)境相接觸的機(jī)會(huì)，讓他們用自己的感官認(rèn)識(shí)自然界中的事物，從而盡早喚醒他們的環(huán)境意識(shí)。因此，要把課內(nèi)的教育向課外延伸。作文指導(dǎo)課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置，所以要特別重視在作文教學(xué)中滲透環(huán)境教育。例如，在指導(dǎo)寫一處景物的教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫“我們的校園”，這使學(xué)生在習(xí)作時(shí)學(xué)習(xí)到考（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）察某地地理環(huán)境的方法。在組織學(xué)生觀察之前，首先確定觀察路線，給每人提供一張校園略圖，將行走路線表于圖中，按圖行走。

要求：在圖上準(zhǔn)確填上途徑的各種建筑物名、甬路名，找出水源的位置與走向，討論建筑物的風(fēng)格、年代、建筑材料，然后再讓學(xué)生有條理的有重點(diǎn)的寫下來(lái)，突出某一景物的特點(diǎn)，使學(xué)生更加熱愛自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，懂得校園環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

寫觀察日記是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好辦法，也是滲透環(huán)境教育的好途徑，我是這樣布置學(xué)生寫觀察日記的：

城市中的生活垃圾是一種環(huán)境廢棄物，其來(lái)源主要是日用品的包裝材料，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)包裝的方法開展調(diào)查，重點(diǎn)圍繞包裝的顏色、設(shè)計(jì)、種類及功能，并開展失去作用時(shí)處理方法的討論。讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際想象，如果將廢棄的塑料袋、瓶子丟在大街上或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，會(huì)發(fā)生什么事情？會(huì)對(duì)環(huán)境有污染嗎？對(duì)行人有什么危害？會(huì)影響市容嗎？

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察社會(huì)，接觸周圍環(huán)境的能力，又使學(xué)生從生活實(shí)踐中感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境道德意識(shí)。

小學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)因人施教。應(yīng)從他們感興趣的問題入手，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)逐步滲透。一個(gè)有覺悟的、成熟的公民是逐步形成的，決不可企望十幾歲的孩子一下成為環(huán)境專家。

幾年來(lái)，由于我校十分重視環(huán)境教育工作，構(gòu)建了立體化的教育模式，在各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，使學(xué)生提高了對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，懂得了環(huán)境與我們每個(gè)人息息相關(guān)。因而，他們都熱愛自己的環(huán)境。夏季，校園里百花盛開，卻看不到一枝花被折，在操場(chǎng)上看不到雜物、紙屑。同學(xué)們愛惜校園里的一草一木，大到校舍、器械，小到座椅和班級(jí)的物品，無(wú)一被刻畫、損壞，同學(xué)們懂得保護(hù)環(huán)境就要從愛護(hù)我們身邊的物品做起，由愛周邊的小環(huán)境到愛社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。