淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中貫徹學(xué)教合一、少教多學(xué)的教學(xué)模式

吳麗萍

“學(xué)教合一”理念的本質(zhì)就是要做到“學(xué)”與“教”的雙向互動，有機(jī)統(tǒng)一?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面淺談“學(xué)教合一”、“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。

一、 少教多學(xué)，學(xué)教合一的思想的內(nèi)涵

“少教多學(xué)”并非新潮的教學(xué)思想，可以追溯到很久遠(yuǎn)的年代?！秾W(xué)記》中提出，“君子之教喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”這句話表明教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，打開他們的思路，而不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學(xué)生留下思考的余地，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使智慧和思維能得到真正的發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)”；“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，甚至于不待教師教授之謂也”。以上諸多論述都在強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”、“學(xué)教合一”的教學(xué)思想。由此可見，少教多學(xué)作為一種教學(xué)思想，它的提出并不是偶然，是教育研究者對教學(xué)關(guān)系進(jìn)行深入思考得出的教學(xué)命題，成為教學(xué)改革者堅(jiān)持不懈的追求。

具體說，“少教多學(xué)”，“學(xué)教合一”蘊(yùn)含著以下幾個(gè)層次的涵義：

（1）教與學(xué)的關(guān)系上，“少教多學(xué)”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存教學(xué)統(tǒng)一體，在實(shí)質(zhì)上是合一的。然而，有些教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)時(shí)只管照自己的意思去教學(xué)生，不顧及學(xué)生的興趣及認(rèn)知規(guī)律，造成了“教”與“學(xué)”的割裂。陶行之先生曾批判太重視教而導(dǎo)致了教與學(xué)的分離，“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)，好像是學(xué)的事情，都被教的事體打消掉了。 “少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路盡可能有機(jī)統(tǒng)一起來，把分離的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)和單純追求知識的問題。

（2）教學(xué)目標(biāo)上，“少教多學(xué)”以學(xué)生的發(fā)展為本。真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個(gè)方面的有機(jī)整合。蘇聯(lián)教育家贊科夫提出教學(xué)的目的就是以盡可能大的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。

（3）教學(xué)主體上，“少教多學(xué)”突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素形成的統(tǒng)一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學(xué)矛盾。 “少教多學(xué)”思想體現(xiàn)了教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都落在學(xué)生的學(xué)上，使教與學(xué)的矛盾得到了很好的解決。

（4）教學(xué)方法上，“學(xué)教合一”的教學(xué)理念明確提出了教學(xué)活動的根本任務(wù)是讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，形成學(xué)習(xí)知識、解答問題的能力。這就要求教師在課堂上應(yīng)將問題教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的重要載體，并借助于問題教學(xué)這一抓手，通過教師的有效教和學(xué)生的認(rèn)真學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、教學(xué)互補(bǔ)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能得到有效鍛煉和提升。

（5） 教學(xué)內(nèi)容上，“少教多學(xué)”突出教學(xué)內(nèi)容的探究性、問題性及生活性?！吧俳潭鄬W(xué)”要改變先前重視教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的觀念，淡化知識的系統(tǒng)性.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開深層的“對話”。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中時(shí)時(shí)貫徹學(xué)教合一、少教多學(xué)的思想及教學(xué)模式。

1.學(xué)交合一、少教多學(xué)的創(chuàng)新之處就是“不見自我”。教師觀的改變也從“纖夫”變?yōu)榱恕澳琳摺保弧皰佈怼眲龠^了“插秧”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了能將教師觀的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就可將需要講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題的方式，放手讓孩子研究探索。

課堂實(shí)例：我在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)《速度 路程與時(shí)間》時(shí)，在講解速度單位時(shí)，他我是這樣設(shè)計(jì)的：練習(xí)1）美國短跑名將鮑威爾100米成績是10秒，平均每秒跑多少？2）蝸牛爬行3小時(shí)，能跑30米，平均每小時(shí)爬多少？我采取的教學(xué)模式是先讓學(xué)生計(jì)算，計(jì)算后學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩道題的結(jié)果都是10米，這時(shí)我就問鮑威爾和蝸牛的速度都是10米，這個(gè)10米表示的一樣嗎？合適嗎？你有更好的方法表示嗎？簡單的幾個(gè)問題，就引起了學(xué)生的思考研究，最終學(xué)生通過自己的能力掌握了該知識點(diǎn)。

2.少教多學(xué)的特點(diǎn)是有沒有先學(xué)；有沒有有效的小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題1）小組的構(gòu)建；2）組長的培訓(xùn)；3）組內(nèi)公約的制訂；4）評價(jià)，不要單獨(dú)評價(jià)一個(gè)孩子而應(yīng)該去評價(jià)一個(gè)組。

建立學(xué)習(xí)小組的好處1）讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會，感受“先學(xué)”的樂趣；2）從不同的方面鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

3.“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

“學(xué)教合一”教育理念，是對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出的具體要求。學(xué)生在學(xué)新知解問題的過程中，需要運(yùn)用各種不同的解體方法策略和數(shù)學(xué)思想。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)知識、打基礎(chǔ)、增才能的基礎(chǔ)階段和積累階段，概括、歸納、總結(jié)解答問題方法與策略的能力比較低下，需要教師及時(shí)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的總結(jié)提煉，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的科學(xué)施教下學(xué)到知識、學(xué)到本領(lǐng)、學(xué)出成效的目的。這就對教師進(jìn)行問題教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)。所以，教師應(yīng)注重對解題方法和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)概括，由此及彼，教給學(xué)生，使學(xué)生對解題策略“知其然，更知其所以然”。

例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)”一課時(shí)，教師提問：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，那三角形面積計(jì)算公式又是怎樣推到出來的呢？”在學(xué)生回答后，教師及時(shí)指出：“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會把未知的知識轉(zhuǎn)化成已知的知識、把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形、把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題，這就是轉(zhuǎn)化思想”。教師在這里要著重強(qiáng)調(diào)“在轉(zhuǎn)化過程中圖形變了，但面積不變”。使學(xué)生在解答類似問題時(shí)能夠明確方向，提升學(xué)習(xí)效率。

4.堅(jiān)持以人為，本因材施教。

每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得數(shù)學(xué)課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，還為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。