小學英語詞匯教學設計及優(yōu)化路徑思考

劉輝

【摘 要】英語是現(xiàn)在中國小學生學習的重要課程之一。小學英語是英語學習的基礎和入門，對今后英語知識的學習和英語在生活中的應用起著至關重要的作用。英語詞匯是構成英語的最基本元素。把握不好這一基本元素對英語的聽、說、讀、寫都有很大的影響。只有重視小學英語詞匯教學，對小學英語詞匯教學設計及優(yōu)化路徑思考，才能提升小學英語教學效率，保證小學英語教學質量，從而為學生英語課程的學習打下良好的開端。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；設計優(yōu)化

小學是學生培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段。興趣是最好的老師，小學教師在對小學生的教育中要做好啟蒙。英語對于學生而言相對陌生，教師要正確的引導學生對他國文化的興趣，提高學生的認知水平。把英語教學當成一個總要任務，加強自身文化修養(yǎng)，豐富自己的知識體系，汲取優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗。勇于創(chuàng)新，善于研究，優(yōu)化教學方法，提高教學技能。從實際情況出發(fā)，對小學英語詞匯教學設計及優(yōu)化路徑進行思考，提高英語教學效率和質量，從而完成教育使命，達到教育目的。

一、小學生英語學習的障礙

英語課程的基礎是詞匯，大量的詞匯記憶對小學生的記憶來說有點吃力。一些學生對英語感到陌生，認為英語的學習就是詞匯和語法，而導致學習態(tài)度消極。因中國小學生生活環(huán)境的影響，英語在社會生活的實際應用較語文、數(shù)學等學科而言相對較少。教師受應試教育的影響，新課程標準對英語詞匯量的要求，在教學過程中，存在重知識輕方法的教學現(xiàn)象和問題。受年代的影響，很多學生家長英語水平有限，不能為學生英語知識的學習起到良好的促進作用。這些客觀因素都成為中國小學生學習英語科目的障礙。

在這種形式下，教師對學生要正確的引導，培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣。小學英語教師要積極學習新課程標準，引入新的教育模式，利用新的教學資源，改進教學方法，促進小學生對英語詞匯的掌握和應用，促進小學生英語學習方法的養(yǎng)成和英語水平的提高。為小學生對更深層次的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學生英語詞匯學習的問題

（1）小學生英語詞匯學習任務重。小學英語詞匯的掌握關系到整個英語知識的學習，對英語考試成績起了直接的影響作用。新課程標準對英語詞匯量有相關具體的要求?，F(xiàn)在很多英語教師一味的追求詞匯量，在教學過程中采用照本宣科的教學模式，布置很多詞匯記憶與聽寫的任務。教師在沒有了解小學生的學習特點、接受能力和個體差異等實際情況下，給學生布置了不合理的任務量。這導致了記憶難度加大，影響了學生對詞匯的掌握。小學英語教師要采用有效的教學方法，對學習記憶掌握英語單詞提供幫助。

（2）小學英語詞匯學習中一個最大的問題就是發(fā)音。在小學低齡段學生中，初學英語時，學生會有英文字母發(fā)音和漢語拼音字母發(fā)音弄混的現(xiàn)象。另外，英文字母的發(fā)音不具有唯一性，一些字母有幾種發(fā)音，不同情況下發(fā)音不同，給小學生單詞拼讀帶來了難度。特別是在學習完音標之后，學生對單詞拼讀更容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。在英語課堂教學中大多是教師發(fā)音領讀，學生跟著復讀，很多發(fā)音不夠規(guī)范。這些對小學生英語詞匯的掌握都有很大的影響。

（3）小學生英語詞匯的記憶效果不理想。人們的記憶時間是有限的，時間的流逝會淡化很多以前的東西。隨著詞匯量的增加，學生之前學的一些詞匯可能被淡忘。而一些英語老師傳統(tǒng)的教學方式，只關注詞匯的拼讀、記憶、默寫，忽視了詞匯的運用，沒有把詞匯和句子有效結合，導致了學生記憶邏輯性缺失。加上教師一味追求英語教學進度，沒有使學生對之前學習的詞匯反復鞏固，加快了學生詞匯遺忘速度。這些導致了小學生英語詞匯的學習效果不理想。

三、小學英語詞匯教學設計及優(yōu)化路徑的方法策略

外研社小學英語教材本身貼近現(xiàn)實生活，對于小學生來說易于接受；知識由簡到難，便于小學生理解接受；情節(jié)以故事為主，更能激發(fā)小學生學習英語的興趣；教學重點側重于聽說，利于小學生聽說能力的培養(yǎng)；模塊式編排，字母教學，夯實小學生英語基礎。根據(jù)小學英語詞匯學習和小學英語教師教學中出現(xiàn)的問題，結合外研社小學英語教材特點，通過以下幾個方面對小學英語詞匯教學設計和優(yōu)化進行思考和探究。

（1）情境教學，激發(fā)學習興趣。小學生對英語科目認識不足，潛意識中受詞匯量的影響，學習態(tài)度消極。小學英語教師要重視教學模式和教學方法的改進，可以在教學中采用情境式教學，創(chuàng)造融洽的課堂學習氛圍，激發(fā)小學生對英語的學習興趣。比如在學習Module 1 Greetings Unit1 Im Sam時，這一節(jié)是英語課程的入門，英語教師帶領學生走進這扇門，開啟英語學習旅程。在教學開始前教師可以播放學生熟悉的英文兒歌Hello 或字母歌渲染課堂學習的活躍氣氛。然后導入生活情境：新學期開始了，同學們在初次見面的時候，如何打招呼問好呢？大家在不認識的情況下，如何相互作自我介紹，互相交流呢？教師首先以自然的方式配以恰當?shù)氖謩輨幼骱筒煌恼Z調(diào)來向學生問好Hello， Hi。同時也引導學生向教師說Hello， Hi 。然后讓學生相互間用Hello， Hi 練習問好。最后教師邀請幾位同學到講臺上來，設置不同的見面場景。學生可在不同的場景中用Hello，I'm……句型作真實的自我介紹。用這種方式，教師不僅調(diào)動學生主動參與的積極性，更把課堂與情境相結合，提高學生的注意力，把學生快速帶進學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）寓教于樂，提高學習效率。傳統(tǒng)的40分鐘教學模式容易使學生產(chǎn)生疲勞。小學教師要在英語教學中探尋更好的教學方法，根據(jù)小學生的學習特點、行為性格、認知水平等各方合理安排課堂教學進度，設計教學方法。教師要抓住小學生愛玩的天性，把游戲活動帶進課堂，寓教于樂，讓學生更好的掌握英語單詞。比如學習Unit2 Point to the desk，教師把單詞卡：desk， chair， door， blackboard， window貼在黑板上，向學生發(fā)出指令，全班學生執(zhí)行指令。當學生指到desk &chair時，教師趁機教授新單詞。然后教師在黑板上貼上相應的實物圖片，請某個同學用point to 發(fā)出指令，邀請一位學生到講臺上，根據(jù)指令把黑板上的單詞卡和圖片卡連接起來，再邀請另一位學生找出實物的位置。其他學生用 “yes/no”來判斷是否正確。在教學的過程中，教師運用圖片和實物，以活動為線，結合學生的好動性和以動求學的語言觀使學生通過動作來進行操練。他們在玩中學，在學中玩，多感官參與詞匯的學習，更迅速的掌握單詞。同時在學習過程中，學生也對主要句型進行了反復掌握。

（3）鞏固復習，培養(yǎng)學習方法。小學生年齡小，記憶力不穩(wěn)定，學習自覺性差。英語教師要在教學中引導學生鞏固復習，加深對詞匯的記憶。教師在教學中巧妙的設計，能幫助學生進行知識的復習。比如學習Module4 Colours Unit2 Its a black dog時，在對該單元基礎知識教學完成以后，教師可以拿出用軟件作出的圖片，來引導學生進行復習。這些圖片分別是黑色狗，黃色門，藍色桌子，綠色椅子和紅色蘋果。指導學生用Its a句型結合這些圖片進行介紹，引出句子Its a black dog. Its a yellow door. Its a blue desk. Its a green chair. Its a red apple.在學生用英語介紹時，教師要注意觀察傾聽，對學生要求單詞發(fā)音規(guī)范，讀句子要有節(jié)奏和語調(diào)。如果發(fā)現(xiàn)問題要及時指導。這些句型很巧妙的結合了本單元和上一單元的單詞，根據(jù)重復的練習，加深單詞的記憶，在學習新單詞的同時也對之前學的單詞進行了復習。課后教師要給學生總結，在記憶單詞的時候，可以與生活相結合，進行一些聯(lián)想。對于顏色可以擴充其他的顏色單詞，并與實物相結合來學習和記憶。這樣既克服了學生機械式記憶單詞的枯燥，又提高了學習詞匯的效率。

四、結束語

詞匯是英語學習的關鍵。英語教師在教學中要把詞匯教學當做側重點，探究新穎的教學設計，優(yōu)化教學方法。教師應從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生運用有效的詞匯學習方法，從而提高學生英語學習效率。

參考文獻：

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[2]李曉明.小學英語詞匯教學的設計及優(yōu)化[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（36）