小學(xué)語(yǔ)文課堂主題式拓展閱讀的策略研究

陳紅俠

【摘 要】主題式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營(yíng)造一個(gè)良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題式教學(xué)；教學(xué)模式

學(xué)好語(yǔ)文，閱讀是關(guān)鍵，較好語(yǔ)文，如何避免閱讀的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生高校閱讀是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是要開(kāi)展語(yǔ)文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎(chǔ)上，大量開(kāi)展課外閱讀。讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展有效閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教師的本職工作。但是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，提升語(yǔ)文素養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的工作，但在擴(kuò)招閱讀中，存在一些誤區(qū)，本文擬就這些誤區(qū)及對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境

這一點(diǎn)具體是指教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)當(dāng)堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識(shí)水平和其所處的生活實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上更打通書(shū)本世界與生活世界的界限。

立足于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際舉出與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語(yǔ)文課文或者是詩(shī)句中所要傳達(dá)的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的一首古詩(shī)《游子吟》，詩(shī)中說(shuō)道“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩(shī)是全文中的兩點(diǎn)和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”所表達(dá)的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門(mén)口爸爸媽媽的微笑”“生病時(shí)的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛(ài)與親情的存在。

主題式教學(xué)利于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求相有機(jī)結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實(shí)際中的一些情感與細(xì)節(jié)，是較好的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個(gè)民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。

這一點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教師提出相關(guān)的問(wèn)題與疑點(diǎn)，教師既是問(wèn)題的回答者也是問(wèn)題的交流者。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，除了要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識(shí)。針對(duì)這些，主題式教學(xué)模式中的互動(dòng)環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中與教師進(jìn)行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討，對(duì)于廉頗與藺相如的看法。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，有的人會(huì)喜歡真性情的廉頗，有的人會(huì)喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見(jiàn)與對(duì)教師觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，會(huì)碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會(huì)有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過(guò)程中也會(huì)優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

營(yíng)造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到良好的熏陶，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、拓展小學(xué)生閱讀

要拓展小學(xué)生的閱讀，真正提高小學(xué)生閱讀水平，不僅要重視閱讀質(zhì)量，還要保證閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文老師應(yīng)從以下幾方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師可采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生樂(lè)觀態(tài)度，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。如，可以通過(guò)做游戲的方法來(lái)吸引小學(xué)生，讓他們?cè)趭蕵?lè)中感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀、默讀和背誦，在朗讀的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力，給予學(xué)生足夠的時(shí)間提高朗讀的流利性，注意讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，從而更深刻地理解文章的思想感情。在默讀訓(xùn)練中，要注重學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在默讀后檢查自己的默讀效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力，在理解文章的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生背誦文章，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累必要的文化知識(shí)。

3.重視學(xué)生個(gè)性

不同學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都不相同，教師可按照學(xué)生閱讀水平的高低將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，以進(jìn)行分別指導(dǎo)，也更適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師還可以建立記錄簿，記錄學(xué)生的閱讀水平和閱讀進(jìn)展，以便結(jié)合個(gè)體發(fā)展因材施教。

4.結(jié)合學(xué)生閱讀興趣

要保持學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇適合小學(xué)生閱讀年紀(jì)和閱讀興趣的讀物。應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的閱讀興趣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行選擇。這樣既能夠讓學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀，也能讓學(xué)生得到更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

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